李紅凌 楊 曉

(1.廣西桂平市教學(xué)研究室 廣西 桂平 537200) (2.廣西桂平市鳳凰幼兒園 廣西 桂平 537200)

做好幼小銜接工作，不僅能幫助幼兒更好的去適應(yīng)小學(xué)的生活與環(huán)境，還能培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒在未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要有效開(kāi)展幼小銜接工作，往往需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)。

1.做好幼小銜接工作的必要性

首先，幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，幼兒階段的教育質(zhì)量將會(huì)直接影響幼兒是否能夠很好進(jìn)行小學(xué)教育，特別是對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，幼小銜接發(fā)揮著極其重要的作用，所以對(duì)幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)自然也有著重要影響。如果幼兒園沒(méi)有有效開(kāi)展各項(xiàng)幼小銜接工作，則會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的全面發(fā)展。

其次，幼兒的教育內(nèi)容與小學(xué)的教育內(nèi)容存在較大的差異和不同。促進(jìn)幼小銜接工作的有效性，能夠幫助幼兒順利向小學(xué)教育過(guò)渡。在幼小銜接工作過(guò)程中，教師如果不加以重視，出現(xiàn)低質(zhì)量幼小銜接工作，往往會(huì)使得幼兒無(wú)法適應(yīng)小學(xué)教育的新環(huán)境和新內(nèi)容，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)教育的有效開(kāi)展。

2.幼小銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 幼兒教師重視度不夠。在當(dāng)前的國(guó)內(nèi)幼兒園教育中，仍有較多幼兒教師對(duì)幼小銜接的重要性認(rèn)識(shí)不足，所以對(duì)幼小銜接工作的重視程度不夠，導(dǎo)致幼小銜接工作質(zhì)量不高。一方面，有一些幼兒教師在開(kāi)展幼小銜接工作中，只是一味過(guò)度關(guān)注兒童的心理健康，而忽視了幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以并不利于幼兒的綜合發(fā)展，更不能利于進(jìn)行幼小銜接工作。其次，在一些幼兒園教學(xué)過(guò)程中，部分幼兒教師由于對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)不足，在進(jìn)行幼小銜接工作時(shí)只是做表面工作，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)興趣卻忽略了，所以在教學(xué)中并沒(méi)有有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒良好的紀(jì)律意識(shí)，并且忽視了對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間觀念的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致幼兒無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)教育，進(jìn)而使得小學(xué)教育的質(zhì)量受到嚴(yán)重影響[1]。

2.2 缺乏與小學(xué)的互動(dòng)交流。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多幼兒園的教育都在向著高端、精細(xì)等方向發(fā)展，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)很多幼兒園擁有獨(dú)立的教學(xué)樓，越來(lái)越多的私立幼兒園憑借先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和高端的教學(xué)環(huán)境獲得廣大家長(zhǎng)的認(rèn)可。雖然私立幼兒園的教育資源確實(shí)具有一定的優(yōu)越性，能讓幼兒接受高端化的教育，但是，私立幼兒園往往與當(dāng)?shù)氐墓⑿W(xué)缺乏了必要的溝通交流，所以在幼兒教育的過(guò)程中只是單純滿足了幼兒階段的教育，并沒(méi)有充分考慮到幼兒進(jìn)入小學(xué)后的未來(lái)發(fā)展，使得幼兒教育和小學(xué)教育的銜接嚴(yán)重脫節(jié)，幼小銜接工作質(zhì)量不高[2]。

2.3 家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和參與度不高。父母是孩子的第一位老師，也是最好的老師，在孩子幼兒階段的教育中發(fā)揮著不可代替和至關(guān)重要的影響和作用，但是仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以并沒(méi)有花太多的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育和管理，缺乏了對(duì)孩子的教育情況的及時(shí)關(guān)注，甚至有一些家長(zhǎng)將幼兒直接托管在幼兒園，對(duì)幼兒的情況不管不問(wèn)，嚴(yán)重影響了幼兒園的幼小銜接工作。另外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為只要在幼兒園讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)課程就是有效的幼小銜接工作，其實(shí)這種觀念是片面的，不僅會(huì)不利于幼小銜接工作的開(kāi)展，同時(shí)也會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生過(guò)大的壓力，并不利于幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成長(zhǎng)發(fā)展。

3.幼小銜接的構(gòu)建原則

3.1 漸近性原則。幼小銜接工作需要堅(jiān)持漸近性原則，在孩子進(jìn)入幼兒園后就要開(kāi)始逐步開(kāi)展幼小銜接的相關(guān)工作。良好習(xí)慣的養(yǎng)成從來(lái)不是一蹴而就的，所以幼小銜接的工作也并不是一時(shí)半會(huì)兒就能夠立馬完成的。所以在幼小銜接工作中，幼兒教師需要提前按不同層次和水平的教育目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)有序分解，劃分到不同階段的教育中去逐步完成。

3.2 關(guān)聯(lián)性原則。在進(jìn)行銜接工作的過(guò)程中，幼兒教師不能只關(guān)注沒(méi)學(xué)過(guò)的一些知識(shí)或者幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，而是要引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探索和思考。在實(shí)際教學(xué)中，可以讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行直觀的觀察，進(jìn)而操作來(lái)感知，讓幼兒參與其中，親自動(dòng)手體驗(yàn)，進(jìn)行思考分析內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)對(duì)實(shí)際物體的動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)將具象思維向抽象邏輯思維進(jìn)行過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，還可以為孩子進(jìn)入小學(xué)更好接受教育和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.幼小銜接工作有效性的策略

4.1 樹(shù)立正確的教學(xué)理念。幼兒教師是幼小銜接的組織者和引導(dǎo)者，所以要想有效開(kāi)展幼小銜接工作，首先必須要讓教師樹(shù)立正確的思想觀念和教學(xué)理念，進(jìn)而從根本上明確幼小銜接工作的重要性[3]。此外，幼兒教師還要為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)空間，為小學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師可以將閱讀知識(shí)以表演的形式來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒將故事大膽表現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)展制作故事盒活動(dòng)，還可通過(guò)區(qū)角手偶、故事比賽等表演活動(dòng)，既能增加課堂的趣味性，又能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而幫助幼兒更好適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。

4.2 與小學(xué)做好溝通交流。為了更好做好幼小銜接工作，幼兒園學(xué)校管理者要積極組織教師定期到當(dāng)?shù)氐男W(xué)去學(xué)習(xí)交流，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)情況和教育環(huán)境。一方面，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行綜合全面的管理，學(xué)會(huì)讓幼兒獨(dú)立完成一些事情，從而讓幼兒具備一定的獨(dú)立能力。例如，在幼兒每天吃午飯時(shí)，如果有幼兒將飯打翻弄灑在桌子上，教師要引導(dǎo)幼兒自己弄灑了要自己主動(dòng)清理干凈，這樣幼兒不僅能夠逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，也能慢慢培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。另一方面，由于幼兒園階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)緩慢，而小學(xué)的規(guī)則和紀(jì)律更加明確，所以幼兒教師要積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)[4]。例如，教師可以積極組織開(kāi)展類似“木頭人”的游戲，通過(guò)游戲中“不準(zhǔn)動(dòng)”、“不準(zhǔn)笑”等玩法讓幼兒逐步了解“紀(jì)律”，從而慢慢培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

4.3 實(shí)現(xiàn)家園共育。在幼小銜接工作中，幼兒家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到自身在幼小銜接工作中的重要作用，在生活中為幼兒樹(shù)立積極的榜樣作用，配合幼兒園進(jìn)行科學(xué)合理的教育工作，不僅要對(duì)幼兒在幼兒園的情況加強(qiáng)關(guān)注和及時(shí)了解，還要多與幼兒教師進(jìn)行溝通交流，配合教師進(jìn)一步做好教育工作，從而實(shí)現(xiàn)有效的教育與管理工作，幫助幼兒更好的適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)教育。例如，可以建立“家園之窗”等互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)將每周的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行公告，幫助家長(zhǎng)明確每周的教育重點(diǎn)，從而讓家長(zhǎng)更好配合學(xué)校進(jìn)行家庭教育。

結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接既是兩個(gè)不同教育階段的過(guò)渡關(guān)鍵階段，也是教學(xué)內(nèi)容上的接續(xù)問(wèn)題，所以在幼小銜接過(guò)程中，學(xué)校要注重幼兒的全面發(fā)展，制定科學(xué)合理的工作計(jì)劃，教師要積極培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)，家長(zhǎng)也要關(guān)注孩子成長(zhǎng)和狀態(tài)以及配合教師做好幼小銜接，為幼兒更好適應(yīng)小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。