黃逸舟 鄭巧貞

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

思維發(fā)展是化學(xué)能力提升的關(guān)鍵保障，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求，學(xué)生必須以全觀的視角開展教學(xué)，即考慮學(xué)生的全面和長遠(yuǎn)發(fā)展，將思維培養(yǎng)融入教學(xué)的各要素中，在構(gòu)建學(xué)生對(duì)于化學(xué)的信心和興趣的前提下，科學(xué)使用提升思維的教學(xué)策略，比如合作探究或者情景化的教學(xué)，不斷升華和強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維，保障核心素養(yǎng)的發(fā)展，開發(fā)化學(xué)教學(xué)的更多價(jià)值。

1.高中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在高中化學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)具體包含以下幾點(diǎn)要素，即化學(xué)觀念、模型認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任。是基于個(gè)體思維、能力、素質(zhì)等層面展開教育的一種全新教學(xué)觀。在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生以核心素養(yǎng)為思想導(dǎo)向，深入開展教學(xué)革新工作，所呈現(xiàn)的意義十分顯著。不僅能夠改善現(xiàn)有的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)空間，也能夠從思維、能力等各個(gè)層面讓學(xué)生得到更好的訓(xùn)練，綜合提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為素質(zhì)型化學(xué)人才有效培養(yǎng)，奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，在今后的教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生需要積極貫徹核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教法和課堂形態(tài)，為學(xué)生素質(zhì)建設(shè)提供良好的教學(xué)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣

學(xué)生必須努力提高自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣狀態(tài)，盡量讓自己在體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)生活化和趣味性的一面，構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)信心，很多的生活知識(shí)都可以從化學(xué)思維進(jìn)行解釋，比如雨水的腐蝕性是源于酸堿性，尾氣排放和煤炭燃燒都是空氣污染的原因，也是產(chǎn)生腐蝕性酸雨的原因，另外還有關(guān)于食鹽的妙用，泡發(fā)豆芽過程中會(huì)產(chǎn)生滲透反應(yīng)等，學(xué)生需要將這些趣味知識(shí)和生活常識(shí)引入化學(xué)課堂，也可以開展一些趣味實(shí)驗(yàn)，改善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化生活與化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，破除學(xué)生中普遍存在的排斥甚至畏懼化學(xué)的心理。另外學(xué)生必須關(guān)注正向評(píng)價(jià)，盡量正向回應(yīng)和認(rèn)可學(xué)生，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，然后給予適宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中構(gòu)建化學(xué)信心，獲得源于內(nèi)心的動(dòng)力，這是高效教學(xué)的最佳保障，也是思維擴(kuò)展的前提。

3.合作探究式教學(xué)

從形式上來講，最基本的合作探究形式就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知思維的過程，這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠體驗(yàn)的化學(xué)的實(shí)證思維，并且打開了視覺、嗅覺、聽覺等各種感官，這對(duì)于思維開發(fā)非常有益。為了強(qiáng)化合作探究的有效性，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)前引發(fā)學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和過程，也可用PPT圖片展示操作規(guī)范，并且構(gòu)建可靠的合作機(jī)制，然后再進(jìn)入合作實(shí)驗(yàn)和問題探究與總結(jié)的環(huán)節(jié)。比如提純粗鹽的實(shí)驗(yàn)中，雖然過程簡單但是操作標(biāo)準(zhǔn)較高，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)知到過濾法的原理與應(yīng)用，并且學(xué)習(xí)溶解和過濾的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在合作式教學(xué)的組織過程中，學(xué)生可以基于這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照小組分配的方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿分成不同的小組，獨(dú)立組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并針對(duì)各組在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行討論和研究，學(xué)生必須提前將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講解清楚，然后按照實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和交流分析中理清知識(shí)思路，理解相關(guān)的化學(xué)原理，深化學(xué)生的化學(xué)思維。最后，學(xué)生需要陳述分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得，學(xué)生需要耐心聆聽學(xué)生的思維過程，然后給予正向的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果實(shí)施自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生梳理和整合化學(xué)思維。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是開啟思維的關(guān)鍵動(dòng)力，也是提升思維活躍性和連續(xù)性的有效手段，智慧的學(xué)生善用問題來激活學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思維的過程。在具體的授課情景里，學(xué)生依賴于自身的層層思維獲得知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，同時(shí)保障了知識(shí)學(xué)習(xí)和思維提升。比如在鈉的化合物的教學(xué)中，很多學(xué)生都會(huì)讓學(xué)生對(duì)比過氧化鈉以及氧化鈉，并且進(jìn)行大量的講述，過程較為枯燥，但是在思維培養(yǎng)的目標(biāo)下，學(xué)生就可以借助于生火方式作為引導(dǎo)，向?qū)W生提問為何僅僅向具備燃燒特性的物體吹氣無法生出火焰，然后引出燃燒必備的三個(gè)要點(diǎn)，然后學(xué)生再向?qū)W生展示過氧化鈉，并且準(zhǔn)備好相關(guān)的器皿和材料，最后向著包裹過氧化鈉的棉花吹氣，學(xué)生會(huì)看到棉花著火的現(xiàn)象，突破了學(xué)生的認(rèn)知并且激起學(xué)生的好奇，然后再引入鈉的化合物的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸了解化合物的特性和用途等，然后再借助于生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深度思考，逐漸理解相關(guān)的化學(xué)公式。

5.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

這是自然學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的策略，也是思維擴(kuò)展的高效手段之一，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)關(guān)聯(lián)性和邏輯性的認(rèn)知，讓學(xué)生從宏觀的層面入手層層分析逐漸過渡到微觀的認(rèn)知層面，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S推導(dǎo)或者關(guān)聯(lián)中達(dá)到思維提升的目的。這是源于思維導(dǎo)讀的特殊性，相比較于與常見的板書或者PPT圖像，思維導(dǎo)讀會(huì)按照知識(shí)內(nèi)在的推導(dǎo)關(guān)系或者平行關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)有秩序地展示出來，與大腦的認(rèn)知過程非常契合，而且思維導(dǎo)讀在形式和結(jié)構(gòu)方面具有優(yōu)勢(shì)，尤其是各種色彩與符合的使用能夠刺激學(xué)生的多維感官，這對(duì)于思維提升和知識(shí)記憶都較為有益。對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)而言，知識(shí)間的相關(guān)性和推導(dǎo)性較強(qiáng)，在知識(shí)總結(jié)中就需要發(fā)揮思維導(dǎo)讀的作用，比如在氧化還原反應(yīng)知識(shí)的總結(jié)中，學(xué)生就可以按照概念、規(guī)律、表示方法的分類，逐漸引導(dǎo)出價(jià)態(tài)規(guī)律和轉(zhuǎn)換規(guī)律、單線和雙線橋法等知識(shí)內(nèi)容，并且進(jìn)一步深化為更細(xì)致的知識(shí)內(nèi)容。

6.總結(jié)

處在新時(shí)期的學(xué)生，要在思想上進(jìn)行改觀，正確樹立學(xué)生個(gè)性觀，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)需求，積極滲透核心素養(yǎng)思想，通過文化導(dǎo)入，創(chuàng)建情境，探究實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系生活等多種方式，構(gòu)建全新的課堂環(huán)境。