王秀成

(山東省青島市膠州市第十中學(xué) 山東 青島 266300)

引言

為了不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和能力，在教學(xué)中需要教師采取更加科學(xué)的教學(xué)方法。本人通過對生活化教學(xué)方法的探究，初步掌握了生活化教學(xué)方法的實踐應(yīng)用途徑，希望通過自己的探究，能夠為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)化學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1.初中化學(xué)教學(xué)生活化的重要性

處于初中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的分析問題、解決問題的能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中也逐步形成了對未知的探索欲望，因此在初中階段開展化學(xué)學(xué)科的普及教學(xué)，可有效提升學(xué)生對生活、自然及生命本身的責(zé)任和敬畏之感。教師要遵循“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的思路，精心選擇那些學(xué)生熟悉的并蘊含多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將化學(xué)知識與社會生活情境相融合，將生活化的理念應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，不但可以緩釋學(xué)科的理論難度，還能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到較大提升?；瘜W(xué)學(xué)科與物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科存在客觀的交叉，因此多種學(xué)科形成聯(lián)動作用，來解釋學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，將有益于輔助學(xué)生形成科學(xué)的思維和認(rèn)知理念，進(jìn)而提升對于科學(xué)的應(yīng)用能力。此外，教師需緊密關(guān)注學(xué)科理論與生活發(fā)展的一致性，靈活運用與發(fā)展水平相適應(yīng)的傳授技巧，幫助學(xué)生提高知識和技能的使用效果。隨著教育理念的日益革新，先進(jìn)的教育思維體現(xiàn)出越來越明顯的素質(zhì)傾向，以培養(yǎng)和形成學(xué)科素養(yǎng)、凝練科學(xué)的意識是當(dāng)前教育的主導(dǎo)目標(biāo)，因此生活化的學(xué)科教學(xué)與新的教育理念也能夠全面契合。

2.初中化學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

2.1 課前導(dǎo)入生活化，提高課堂效率。充分重視和有效利用課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是新教育理念大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在正式授課之前，有效發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)對課程實施的影響作用，通過生活化的元素提升課程知識的滲透效果。與以往忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比增加此環(huán)節(jié)并有效利用，可明顯提升學(xué)生對課堂知識的接受程度，在生活化元素的吸引下，學(xué)生更樂于主動投入探究的精力和熱情，以更為積極的心態(tài)進(jìn)行未知知識的獲取。教師從生活角度出發(fā)，利用學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象和問題引出既定的內(nèi)容，這種方式會較大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在知識的獲取過程中表現(xiàn)出較好的狀態(tài)。例如在碳和碳的化合物知識傳授時，教師可引用身邊的實際例子來解釋化學(xué)原理的應(yīng)用途徑，如活性炭的除味功能、熟石灰的施工用途，以及碳的保存功能等?；谶@些常見的實例，學(xué)生會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探求欲望，從而快速獲取核心信息，提升課堂的知識獲取效率。

2.2 生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)意識。教學(xué)方式的靈活性也往往對知識傳授效果產(chǎn)生極大的影響。增加了生活元素的教學(xué)方式可在較大程度上克服傳統(tǒng)模式下知識灌輸?shù)木窒?，以更為廣闊的思維和空間帶給學(xué)生全新的感受和體驗，讓學(xué)生能夠更加好奇地投入到未知領(lǐng)域的求索中。教師在具體開展教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓其自主篩選樂于開展的討論話題，并在主題的研究和思考中完成知識的探求和積累。例如，在認(rèn)識碘酒溶液的性質(zhì)時，教師可在開展教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生先行搜集與之相關(guān)的資料，獲得該類溶液的特征、性質(zhì)、作用等信息，然后再應(yīng)用于問題解決。當(dāng)學(xué)生初步掌握了基本信息后，教師還可將課堂內(nèi)容進(jìn)行生活化的延伸，引導(dǎo)學(xué)生分辨食鹽中有無碘元素的區(qū)別。這樣學(xué)生便能夠進(jìn)一步將碘的化學(xué)特征與生活用途建立相應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，從而實現(xiàn)科學(xué)的有效應(yīng)用。在分析和驗證化學(xué)元素的特征方面，還可以通過創(chuàng)造實踐機會的方式，使學(xué)生獲取一手信息，這樣不但提高了學(xué)生應(yīng)用知識的積極性、主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、主動獲取信息的學(xué)習(xí)意識。

2.3 課后實踐生活化，實現(xiàn)學(xué)以致用。理論的應(yīng)用也是教學(xué)成果的必然延伸方向。教育的本質(zhì)和目的是讓所有的受教育者能夠在意識中形成理論與應(yīng)用的聯(lián)系，使固定的概念、理論、思維能夠在實際案例中得到最大限度的作用發(fā)揮。這種對應(yīng)與遷移的能力，便是教育對象應(yīng)用知識的能力。有效應(yīng)用所學(xué)、形成綜合性的實踐能力，可以反向促進(jìn)教育對象更深刻地掌握已具備的知識，從而為下一步的知識領(lǐng)域拓展打好基礎(chǔ)。如進(jìn)行“燃燒與滅火”這部分的知識學(xué)習(xí)時，基于學(xué)生基本的常識性認(rèn)知，可以從學(xué)生已有的滅火的生活經(jīng)驗為切入點，通過他們自己的理性分析認(rèn)識到燃燒所需要的條件，就可以大大降低學(xué)生的認(rèn)知難度，對燃燒的條件和滅火的原理的理解也會更深刻。又如“飽和溶液與不飽和溶液”部分的教學(xué)，教師可以先布置給學(xué)生做一個家庭小實驗，向一定量水中加入食鹽，看能否無限溶解；再把飽和的食鹽溶液中加入廚房里的白糖或紅糖，看能否再溶解，就能明白某溫度下一種物質(zhì)的飽和溶液只是不能再溶解該物質(zhì)了，而不是不能溶解其他任何物質(zhì)，由此可以加深對飽和溶液和不飽和溶液的概念的理解。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析，他們會更樂于探究其中的化學(xué)原理，從而指導(dǎo)生活行為。

結(jié)束語

總之，通過進(jìn)一步分析，生活化教學(xué)方法在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力，因此，教師要重視加強對于生活化方法的研究，通過有效探索，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。