梁舒榕

(廣西北流市高級中學(xué) 廣西 北流 537400)

學(xué)科素養(yǎng)代表著學(xué)生某個學(xué)科知識與技能學(xué)習(xí)所必須要具備的、要養(yǎng)成的相關(guān)能力。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生面對著巨大的學(xué)科知識量、大幅提升的知識難度，自身的核心素養(yǎng)更決定著其能否跟上教學(xué)進度。化學(xué)教學(xué)亦是如此，因此我們需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)去思考中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略，通過討論表達見解，尋找后續(xù)教學(xué)工作的重點。

1.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵

在相關(guān)規(guī)定中將學(xué)生的能力劃分為觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰σ约白詫W(xué)能力，隨著教育的不斷發(fā)展，這些能力的稱呼多多少少發(fā)生了變化，但是在能力培養(yǎng)中的能力所代表的還是這四種。在2010的新課標高考大綱中有一次提到了“以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進一步學(xué)習(xí)所學(xué)知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?！背酥?，該文件中還對化學(xué)學(xué)科能力進行了詳細的介紹，即接受、吸收整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解決化學(xué)問題的能力；化學(xué)實驗與探究能力。但是在后來的一些相關(guān)規(guī)定中，由于《化學(xué)課程標準》與《化學(xué)考試大綱》之間對于化學(xué)學(xué)科能力的劃分有所差異，這就導(dǎo)致很多教師以及學(xué)校對學(xué)科能力產(chǎn)生了異性的誤差，從而影響了化學(xué)學(xué)科能力評價以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)化學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，在學(xué)習(xí)伊始，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們能夠提前知曉課本教材內(nèi)容中的重點學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生合理分配自己的聽課精力。而在復(fù)習(xí)的時候采用此法，學(xué)生能快速建立知識的整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助自己實現(xiàn)化學(xué)的高效復(fù)習(xí)。

具體來說，思維導(dǎo)圖法和理科的學(xué)習(xí)思維來說有著本質(zhì)的趨同性。對于化學(xué)這門亦理亦文的學(xué)科來說，教師使用思維導(dǎo)圖法不僅能夠從知識記憶層面給學(xué)生帶來顯著的效果，還對學(xué)生理性思維模式的養(yǎng)成有顯著效果。例如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”具體內(nèi)容的時候，面對本章節(jié)的知識點，例如“元素周期表”“元素周期律”以及“化學(xué)鍵”等等的知識點，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)的時候，需要建立整體知識的概念。基于這一認識，教師就可以借助思維導(dǎo)圖法，來幫助學(xué)生建立本章節(jié)的整體知識脈絡(luò)，有了整體的知識體系，學(xué)生就能夠自主進行學(xué)習(xí)，按照思維導(dǎo)圖的指引，從課本中增加相應(yīng)的知識細節(jié)。如此，學(xué)生既能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠提高自己記憶知識的效率，因為比起沒有整理的化學(xué)知識來說，經(jīng)過思維導(dǎo)圖法的具體邏輯的知識體系更方便學(xué)生記憶。

2.2 結(jié)合化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力。化學(xué)學(xué)科之所以能夠發(fā)展到今天，是建立在早期人們大量的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上的。有了實踐的基礎(chǔ)，就有了深深扎根于大地的根苗?；谶@一認識，故廣大教師需要結(jié)合化學(xué)實驗，完成對學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗的方式，體會到化學(xué)的靈魂，也只有通過一系列的化學(xué)實驗，學(xué)生才能夠體會到化學(xué)的魅力所在，進而產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)趨勢。

具體來說，化學(xué)是一門有著豐厚實驗背景的實踐性學(xué)科，它的每一次進步和人類社會的發(fā)展是息息相關(guān)的。從史前人類第一次發(fā)現(xiàn)火開始，化學(xué)就成為了照亮人類漫漫黑夜的光明，而這一切都是建立在大量的化學(xué)實驗基礎(chǔ)上的。基于此認識，在中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師就要結(jié)合實踐進行教學(xué)，提高學(xué)生自主探究意識，提高學(xué)生創(chuàng)新科學(xué)意識。例如，在進行一些基本的實驗的時候，“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”“焰色反應(yīng)”等實驗的時候，雖然實驗的工藝流程簡單，但其中仍舊包含很多的基本化學(xué)儀器的注意事項，對于這些注意事項，只有學(xué)生自行通過實驗后，才能夠有深刻了解。例如什么時候轉(zhuǎn)移溶液，如何清洗試管等常見的化學(xué)儀器。教師只有幫助學(xué)生打好化學(xué)基本操作規(guī)范后，學(xué)生才能夠為今后的化學(xué)實驗自主探究打好基礎(chǔ)，才能夠提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.3 注重理實結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。化學(xué)知識包含了大量抽象晦澀的數(shù)字、符號以及復(fù)雜的概念闡述，這對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，依然是無趣的要素。而且理論與實踐脫節(jié)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在進入實踐階段時，已經(jīng)忘卻了之前所學(xué)的理論知識點。

為此教師必須要將理論與實踐結(jié)合起來，要讓學(xué)生的形象思維與抽象思維結(jié)合起來，加深對于知識點的理解。教師可以利用信息技術(shù)去開展理實結(jié)合的教學(xué)，在實驗課開始之前，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容去事先制作微課視頻，微課視頻當中需要加入此次實驗的流程細節(jié)以及相關(guān)理論。在學(xué)生開始實驗時，教師可以播放微課視頻，供學(xué)生傾聽參考，邊聽、邊想、邊實踐。

同時在視頻當中，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將知識點關(guān)聯(lián)起來，形成更加完整的知識鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生懂得從思考與實踐當中進行知識總結(jié)，利用這樣的方式去鞏固認知，學(xué)生的印象會更牢固。

結(jié)語

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中學(xué)教學(xué)的基本目標，基于這一目標，中學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)方式與思想都要得到革新。因此文章基于學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)策略，通過討論去尋找后續(xù)開展教學(xué)工作的方向，繼而達成目標，進一步強化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。