劉 瑞

(河南省駐馬店市第二小學(xué) 河南 駐馬店 463000)

“創(chuàng)新”是個(gè)人、民族、國家進(jìn)步的力量，沒有創(chuàng)新精神，就無法引領(lǐng)我們朝著更加先進(jìn)的方向發(fā)展，教學(xué)也是如此，唯有創(chuàng)新，才能不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更高端的人才。蘇聯(lián)學(xué)家卡皮查認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最直接、最有效的學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)成績；以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、思想、素質(zhì)以及綜合能力為主要目標(biāo)，開展空間自由化教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主探究、自主實(shí)踐。

1.構(gòu)建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐的保證

美國一位心理學(xué)家曾說過：“教學(xué)的成功，在于師生關(guān)系的建立，和諧、平等、民主三要素是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、能力教育和綜合教育的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要途徑。而這一切都要建立在信任和理解的基礎(chǔ)上”。因此，民主、和諧的課堂氛圍就顯得格外重要了。但需要注意的是，課堂氛圍的營造，并不是要將學(xué)生限制在老師的思想圈里，而是要為他們提供思考和活動(dòng)空間。

例如，在學(xué)習(xí)“24×25”這道題的解法時(shí)，就可以以生活情境為開端，將他們帶入活躍的課堂氛圍中去。情境內(nèi)容：新中國成立70周年大會(huì)上，某校舉辦了一場盛大的慶祝活動(dòng)，席場上共設(shè)置了24排座位，每排可坐25人，那么一共可坐多少人呢？有的同學(xué)認(rèn)為，可以將24分成20+4進(jìn)行計(jì)算，即25×4+25×20；而有的同學(xué)認(rèn)為，可以將24分為4×6進(jìn)行計(jì)算，即25×4×6。通過這種方式引入學(xué)生思考，一方面促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)育，解決了問題，另一方面，也創(chuàng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的建立與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.給學(xué)生大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話旨在說明質(zhì)疑的重要性，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師們要努力為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，讓他們在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，在思考中獲得進(jìn)步。且處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)具有好奇、質(zhì)疑的天性，教師們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多質(zhì)疑、敢質(zhì)疑，并盡可能的保護(hù)他們的求知欲和好奇心，幫助他們解決心中的質(zhì)疑，使其獲得進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計(jì)算”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以三角形和平行四邊形的面積計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)起質(zhì)疑。在三角形的面積計(jì)算公式中，要求底×高÷2，而在平行四邊形的面積計(jì)算公式中，要求底×高，這時(shí)學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑：“平行四邊形的面積是否為三角形面積的二倍？”而這個(gè)疑問，恰巧也是教師教學(xué)中最頭疼的問題，此時(shí)，教師需要讓學(xué)生結(jié)合手中的學(xué)習(xí)工具，來解答這一問題，通過引導(dǎo)他們將兩個(gè)全等的三角形和兩個(gè)不全等的三角形拼放在一起觀察，能夠發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩個(gè)三角形為等底等高的基礎(chǔ)上，所組成的平行四邊形面積，才會(huì)是三角形面積的二倍。

由此可見，通過為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑條件，能夠極大的開發(fā)他們的智力，并在與同學(xué)、老師的交流過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)新天地，獲得新思想。

3.在嘗試、操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教育學(xué)家波利亞曾說過這樣的話“教育的真諦在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到了什么，而不是教師所傳授了什么”。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的重要性。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們在這個(gè)自主的過程中學(xué)會(huì)自我思考，并在矛盾中尋找答案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。但同時(shí)，也要注重方式，如教師要足夠的信任學(xué)生，給他們足夠的勇氣去嘗試、去挑戰(zhàn)、去提升自己。

而對于操作來說，需要結(jié)合學(xué)生的手動(dòng)能力和腦部活動(dòng)能力，以達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)感知的效果，并從感知的過程中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新知識。同時(shí)，也能使他們的思維在不經(jīng)意間得到鍛煉與提升。

但是，考慮到小學(xué)生的身體特點(diǎn)，他們的腦部發(fā)育還不夠完善，雖已具有一定的判別能力，但仍無法自由組織自己的思維活動(dòng)，也就無法在思維活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)自身的認(rèn)知能力。這就更加突出了嘗試與操作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。

例如，在進(jìn)行“三角形面積”的教學(xué)過程中，就需要為學(xué)生提供大膽嘗試、大膽思考的機(jī)會(huì)。首先，讓他們思考三角形面積，與我們所學(xué)過的哪些圖形的面積有關(guān)系；然后，給予他們一定的肯定和鼓勵(lì)，讓他們放心大膽的去嘗試、摸索；最后，讓學(xué)生按照自己的思考方式，對思考的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，并推導(dǎo)出來相關(guān)解題公式。

這一過程從嘗試——操作，體現(xiàn)了思維由形象——抽象——?jiǎng)?chuàng)造的轉(zhuǎn)化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也為他們提供了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

4.結(jié)語

總之，小學(xué)生是祖國的花朵，做好小學(xué)生的教育工作，就是在為祖國的發(fā)展儲(chǔ)備力量。在當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展背景下，教育工作的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，而數(shù)學(xué)科目以其獨(dú)特的思維邏輯性，成為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被學(xué)習(xí)駕馭。