胡彩云

(廣西馬山縣馬山中學(xué) 廣西 南寧 530699)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)而進(jìn)行情境教學(xué)，對課標(biāo)進(jìn)行深入的分析，研究教材與學(xué)生實情，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)運用能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。情境教學(xué)是一種為了填補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷而提出的教學(xué)方式，其主要是以學(xué)生為主體地位，利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。情境教學(xué)注重學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生以親身實踐的方式來參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐能力和數(shù)學(xué)運用能力，進(jìn)而提高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么對于學(xué)生來講，課堂學(xué)習(xí)存在局限性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和效率變低。隨著新課改的不斷實施，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過長期以來的教學(xué)實踐，我們可以看出，在高中課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生夯實自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力和數(shù)學(xué)綜合能力。

2.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量不高。高中數(shù)學(xué)課堂比較乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量比較大，在知識點上的學(xué)習(xí)以及做題中，學(xué)生都比較繁忙，另外，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上單純地對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行講解，學(xué)生通常是被動學(xué)習(xí)，對很多知識無法進(jìn)行透徹的理解，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)氛圍比較乏味，教學(xué)質(zhì)量顯而易見。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要學(xué)習(xí)、記憶的知識點較多，大部分學(xué)生都是每天起早貪黑地學(xué)習(xí)，而乏味的課堂教學(xué)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，由于應(yīng)試教育的影響，很多教師和家長只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于學(xué)習(xí)過程根本就不關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

3.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1 巧妙運用不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。核心素養(yǎng)與情境之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生與問題、情境進(jìn)行有效互動才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。情境具有層次性和多樣性，分為數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境和科學(xué)情境，根據(jù)不同的情境能夠展現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)定理，利用情境教學(xué)有利于學(xué)生從更寬廣的角度去探索數(shù)學(xué)知識，利用合適的地點和時間去進(jìn)行情境教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要起到主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地運用情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主積極地投身于情境中。另外，在不同的教學(xué)階段運用不同的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生的思維狀態(tài)始終貫穿于整個教學(xué)過程，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識和運用數(shù)學(xué)知識。例如，在《等比數(shù)列的前n項和》的教學(xué)過程中，首先本節(jié)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生了解等比數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)過程，并利用它來進(jìn)行一些簡單的運算。通過本章的學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維和數(shù)學(xué)運算能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境來進(jìn)行課堂教學(xué)，可以通過講述印度國王與棋盤上的麥粒數(shù)的故事來引入課題，在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，教師又可以采用提問情境來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對其進(jìn)行進(jìn)一步的思考，最終得出前n項的一般求和公式。

3.2 開展探究性活動，提升學(xué)生的思維和能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用探究性活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、探索意識和合作精神。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在實際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展探究性活動應(yīng)該基于情境的創(chuàng)設(shè)思維之上，通過問題作引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生在情境中通過分析、觀察、推理、計算等探究過程來解決實際問題，從而掌握數(shù)學(xué)運用技巧。在開展探究性活動中，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去分析和解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的基本知識后，教材中還呈現(xiàn)了車水問題，并讓學(xué)生利用所學(xué)的三角函數(shù)知識來解決問題。因此，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考，然后教師針對問題進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生有一個初步的解題方向，接著教師可以以小組討論的形式對問題進(jìn)行探討，通過他們的溝通交流找到解題思路，最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察、分析、推理、計算、歸納等，從而得出最終的解題方案。通過這種教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3 運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高情境教學(xué)的效果。在教育教學(xué)中，能否順利實施教學(xué)計劃，與為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體之間存在緊密的關(guān)系[3]?，F(xiàn)階段，我國科技在不斷發(fā)展，很多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)逐漸的應(yīng)用于實際教學(xué)中，幾乎所有的高中都有自己的多媒體教室。利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識直觀、生動、具體地表現(xiàn)出來，營造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如，運用幾何畫板、繪聲繪影等多媒體軟件來進(jìn)行情境教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識與情境有機(jī)結(jié)合，增加數(shù)學(xué)知識的直觀性和形象化，進(jìn)而讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

3.4 融洽師生關(guān)系，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。