鐘伶俐

(西藏自治區(qū)日喀則仁布縣中學 西藏 仁布 857200)

1.可視化工具充當聽說銜接點，高效鍛造思維品質(zhì)

首先，在展開英語聽說整合教學前教師要剖析這兩項重點教學項目之間的密切關(guān)系，聽力作為學生接收語言信息的來源，是一項重要的信息輸入過程；而口語是學生接收語言信息、思索與處理信息后轉(zhuǎn)為輸出的重要過程，是其語言實力的外在呈現(xiàn)。這兩項過程相互對應(yīng)，在聽說整合教學中，教師可讓學生借助聽力訓練深化口語意識，并借助口語輸出來內(nèi)化聽力輸入的信息，保全雙重學習與訓練的效果，提升綜合語言運用能力水平。了解這些之后，教師先要在聽說整合教學中構(gòu)建造學生的思維品質(zhì)，讓其能以良好的思維方式來研究聽力材料或口語輸出內(nèi)容，并借助思維技能的拓展來獲得聽說能力的訓練。這時教師可運用可視化工具充當聽說整合教學的銜接點，讓學生在聽說訓練中得到高階思維的培育。以九年級"Unit 13 We're trying to save the earth"單元Section A部分"1b～1c"的聽說訓練板塊為例，這一板塊是教材中對學生聽說訓練的核心內(nèi)容。在1b聽力訓練開展前，教師可教授學生思維導(dǎo)圖的繪制方式，要求學生能在聽力前繪制一些思維簡圖，后在聽力中及時將各要點信息歸納到導(dǎo)圖上，以便在聽力完成后重新回憶起音頻中的各項要點及發(fā)展的脈絡(luò)關(guān)系。以這種可視化工具的應(yīng)用便可深化學生的聽力技巧，保全其聽力的最佳效果。導(dǎo)圖可以是在學生在聽力過程中所簡略繪制的，因而教師應(yīng)指導(dǎo)學生竭盡所能，將聽取的要點全面呈現(xiàn)在導(dǎo)圖之上。而后則讓學生根據(jù)1c任務(wù)要求承接口語訓練，這時思維導(dǎo)圖便成為聽說整合教學的銜接點，學生可按所制導(dǎo)圖來改善口語表述中的定勢思維，鍛造發(fā)散性思維技能，從與環(huán)境相關(guān)的多個方面闡述河水污染問題。此外，導(dǎo)圖還可助學生梳理清晰的口語表述思路，讓其把握與河水污染相關(guān)的各項要點，在口語輸出中將污染現(xiàn)狀、原因與治理措施之間的因果關(guān)系一一道出，參照導(dǎo)圖以確?？谡Z交際內(nèi)容的邏輯性，基于核心素養(yǎng)高效鍛造其思維品質(zhì)，并提升聽說訓練的效果水平。

2.信息技術(shù)擴充聽說教育資源，全力培養(yǎng)文化品質(zhì)

借助可視化工具與情境活動可幫助學生展開較深層次的聽說整合訓練，而后，教師還要在聽說教學的資源運用方面做出拓展，擴充聽說教育資源來落實核心素養(yǎng)指標，全面培育學生的文化素養(yǎng)及品質(zhì)。此外，豐富的聽說資源還可從課外角度培養(yǎng)學生聽力的敏銳程度，并充實其口語交際的素材與內(nèi)容，有效保障其聽說訓練成果。比如在九年級"Unit 2 I think that moon cakes are delicious"單元的聽說整合教學中，除了要讓學生接受"1a～2c"部分的聽說訓練之外，教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與中西方節(jié)日相關(guān)的其他輔助音頻，對學生展開聽說訓練與指導(dǎo)。在輔助音頻的收集中應(yīng)當多涉及不同發(fā)音形式的材料，比如包含美音、英音等不同發(fā)音特征的音頻，這樣學生不僅能在聽力訓練中獲取到與中西節(jié)日文化相關(guān)的口語交際素材，還能積極了解不同國家與地區(qū)的發(fā)音狀況，高效訓練聽力的敏銳度。與此同時，學生還可仿照不同的發(fā)音特點來習得規(guī)律，掌握更為多元且專業(yè)化的口語發(fā)音技巧。這些資源拓展的過程也是對學生文化品質(zhì)進行全面建造的過程，學生在聽取課外材料的同時，能了解其中有關(guān)中西節(jié)日的文化因素或事跡，由此拔高素養(yǎng)水平；而后在口語訓練中可將所聽取的文化因素與事跡，以客觀角度全面表述，由此提高鑒賞優(yōu)秀文化的素養(yǎng)能力，全面建造高尚的文化格局。

3.情境活動拓展聽說訓練途徑，發(fā)展自學及語言技能

除了可視化工具作為聽說整合教學的銜接點之外，在更為深入的聽說能力訓練中，教師也可將情境活動作為學生接受訓練的主要途徑，并在此過程中落實核心素養(yǎng)對學生提出的自學能力與語言能力發(fā)展的雙重要求。以七年級"Unit 8 Is there a post office near here"單元的2b聽力訓練板塊為例，教師要讓學生帶有目的地展開對此板塊的聽力探索，目的是為了更好地承接口語教學，全力拓展一些價值性情境活動。比如可在學生聽力前要求其側(cè)重聽取音頻中涉及的地點建筑名稱與位置關(guān)系，并且能借助音頻獲悉專業(yè)人士的發(fā)音特點、節(jié)奏與其他口語特征。立足這些目的展開聽力訓練之后，學生可根據(jù)所獲信息填充2b板塊表格，接著便與口語教學密切整合，由教師指導(dǎo)情境活動，要求學生仿照在聽力中獲取的各類信息，積極創(chuàng)建生活情境。各學習小組需對本小組的行路地圖與路線做出規(guī)劃，詳細繪制其中所涉及的各項建筑與彼此間的位置情況，這樣在口語情境開展中，扮演尋路者與引路者的成員可順利展開口語交際，積極運用在聽力中掌握到的有關(guān)地點建筑與位置的語言知識來組建交際語句，并且仿照專業(yè)人士的發(fā)音特點與節(jié)奏變化來提升交際的專業(yè)化水準。這一切過程都涉及了學生對聽力音頻與材料的自主化分析，從中汲取語言知識來構(gòu)建口語交際的表達語句，因此可立足核心素養(yǎng)指標來全面鍛造學生良好的自學能力與語言運用能力。

4.總結(jié)

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等全方位的語言技能，幫助其形成一定的綜合語言運用能力；培育學生良好的情感態(tài)度、主動思維以及跨文化交際意識，積極建造其核心素養(yǎng)，這些便是現(xiàn)階段義務(wù)教育課程標準提出的重要指標。對此，初中英語教師應(yīng)一改以往偏重讀寫教學的陳舊思想，重新審視聽說教學對學生的積極發(fā)展意義，并且還要重視學生在聽說課學習與訓練中核心素養(yǎng)能力的提高，既要保證學生語言實力的進步，又要落實素質(zhì)教育的提高。