潘 晶

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)洋北中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在多元智能理論下繪本作為一種小學(xué)生喜聞樂見的閱讀文本，圖文并茂，形象有趣，是學(xué)生進行英語學(xué)習的良好載體。教師通過立足學(xué)生實際，選擇適用的繪本讀物，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖理解學(xué)習內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的英語知識。

1.多元化智能理論的應(yīng)用價值

多元化智能理論融入小學(xué)英語繪本教學(xué)中，能夠廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習英語的興趣。而且多元化智能教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有助于發(fā)現(xiàn)每一位孩子身上的閃光點，增強孩子的自信心，從而提高教育教學(xué)效果。當前情況下，兩者在融合過程中還存在著一定的問題，這主要表現(xiàn)在繪本選擇不合理，所選用的教材都是以提高學(xué)生知識能力為主，教材內(nèi)容的故事情節(jié)性不強，教學(xué)方式比較單一，許多教師只是讓學(xué)生進行簡單的朗讀訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)繪本教學(xué)的趣味性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。還有很多老師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績，注重單詞和語法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 繪本選擇方面。在多元化智能理論指導(dǎo)思想下，在選擇繪本讀物時，一定要結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習情況，選擇適合學(xué)生的英語繪本。繪本的故事情節(jié)要能夠吸引學(xué)生，繪本內(nèi)容要采用圖畫結(jié)合的方式，篇幅不宜過長，但是故事情節(jié)要完整，繪本內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的實際生活，而且語言表達上面要有一定的復(fù)現(xiàn)性，從而能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。英語繪本教學(xué)設(shè)計中，盡量兼顧到所有學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計過程中，要給予所有學(xué)生以反饋和鼓勵，有針對性的指導(dǎo)他們學(xué)習和提高自己，提高他們學(xué)習英語的興趣。繪本課堂設(shè)計應(yīng)該注重流暢自然，而且要能夠突出教學(xué)的重點內(nèi)容。在“Peppa Pig”這一英語繪本系列中，刻畫了“Daddy pig、Mummy pig ”等生動的人物形象，而且故事情節(jié)比較多樣，學(xué)生們能夠根據(jù)繪本中的人物說話時的狀態(tài)，體會人物的思想，提高學(xué)生的學(xué)習興趣.在教學(xué)過程中選擇合適的繪本，能夠引起孩子們的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的想象力，進而幫助孩子養(yǎng)成良好的思維習慣。

2.2 繪本教學(xué)過程。在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的認知能力特點和興趣愛好，在課堂導(dǎo)入、講解課程內(nèi)容以及課后實踐過程中都要能夠貼近學(xué)生實際生活，注重和學(xué)生進行溝通交流。在繪本教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和肢體語言，根據(jù)學(xué)生的情緒變化和接受程度及時調(diào)整上課的進度，從而能夠便于學(xué)生們理解和掌握知識。多元化的教學(xué)手段能夠有效促進學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以充分采用多種教學(xué)方式，融入圖片、視頻，增強學(xué)生的直觀印象。還可以借助于多媒體設(shè)施，播放一些英文歌曲，充分活躍課堂的學(xué)習氛圍，再結(jié)合著圖片繪本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進英語教學(xué)水平的提高。

例如在閱讀《The Little Red Hen》繪本時，教師可以通過多媒體展示幾張小紅母雞無助的圖片，“Look at this picture， this is a little red hen.What happened to her？”讓學(xué)生邊看插圖邊猜想，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境。這本繪本的內(nèi)容比較簡單有趣，里面涉及了dog、mouse、cat等很多小動物，當little red hen 每次問起朋友，“Will you help me to...？(你能幫我做某件事嗎？)”時，總是得到回答“Not I.”創(chuàng)造出良好餓閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣積極參與閱讀，理解了故事內(nèi)容和主題。

2.3 鼓勵學(xué)生合作交流。在小學(xué)英語繪本教學(xué)時，教師通過創(chuàng)新英語教學(xué)方式，點評學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習行為，恰當?shù)毓膭顚W(xué)生，增強學(xué)習信心，及時反思，強化學(xué)生積極的情感體驗，取得理想的學(xué)習效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習“小狐貍”系列的英語繪本時，盡管繪本內(nèi)容比較簡單，但是對于剛開始接觸英語的學(xué)生來說，還是需要教師給予一些幫助，比方說對文本中出現(xiàn)的“magic(魔術(shù))”“probably(可能地)”“curtain(窗簾)”“scary(可怕的)”“whispered(低聲說)”等這些詞匯進行簡單的解釋，沒有過多地涉及英語語法知識，而只是讓學(xué)生更加順利地理解故事的內(nèi)容和主題，并且對積極配合教師的學(xué)生給予大力的表揚，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的看法。有學(xué)生說：“I like the fox， it is very smart.”在教師的鼓勵中，學(xué)生的信心越來越足，表現(xiàn)越來越好。由此說明，英語繪本教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與和教師的精彩點評，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習過程，鞏固所學(xué)英語知識，分享英語繪本學(xué)習感受，強化學(xué)生的學(xué)習行為，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣。

3.結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是以形象生動的圖片作為其主要的表現(xiàn)形式，借助于一定的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠喜歡上英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。