葉章浩

（鄭州大學(xué) 軟件學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，評價標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生著變化。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高等學(xué)校的一門公共先修課程，具有內(nèi)容繁雜、知識點(diǎn)分散、教學(xué)模式陳舊等特點(diǎn)，這不僅給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來了困難，也降低了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。MOOC和雨課堂作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)模式，以其開放性高、交互能力強(qiáng)、資源豐富而受到了高校教學(xué)部門的重視。將MOOC與雨課堂技術(shù)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以使得學(xué)生在課前做好充分預(yù)習(xí)，增加師生之間的教學(xué)互動，有效的促進(jìn)了教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，提升了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，為高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)方式改革提供了一種全新的思路。

1 MOOC及雨課堂的概述

1.1 MOOC的介紹

MOOC（Massive Open Online Courses），中文名為大規(guī)模開放在線課程，MOOC起源于美國地區(qū)，其前身為OCW（Open Courses Ware）。Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年首次提出了MOOC這一概念，在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)“人工智能導(dǎo)論課程”，共有190個國家的160000學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行了注冊學(xué)習(xí)，此舉使得 MOOC引發(fā)了大量的關(guān)注并得以發(fā)展，《紐約時報》對此進(jìn)行了報道，2012年因此被稱之為MOOC元年[1]。將MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，則產(chǎn)生了新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。MOOC具有以下特點(diǎn)：（1）以短視頻為主。學(xué)習(xí)視頻的長度較短，通常控制在10分鐘之內(nèi)，可以有效的保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。與學(xué)習(xí)視頻配套相應(yīng)的練習(xí)，可以幫助學(xué)生迅速鞏固所學(xué)的知識。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展。MOOC中的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是靜止不變的，而是可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)需要不斷進(jìn)行發(fā)展，教師可以對學(xué)生的提問進(jìn)行解答，并以視頻或者文字的形式呈現(xiàn)。學(xué)生也可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。學(xué)生之間也可以針對某一問題進(jìn)行討論，并提出自己的見解。這些都豐富了課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容不斷發(fā)生變化。（3）學(xué)習(xí)方式互動。這里的互動，可以是教師與學(xué)生之間的互動，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還可以是學(xué)生與課程資源之間的互動。（4）評價形式多樣化。在很多學(xué)校，采用期末考試的形式對學(xué)生進(jìn)行單一的分?jǐn)?shù)評價，這種做法與當(dāng)今教育界形成性評價的觀點(diǎn)相違背。在MOOC教學(xué)中，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動記錄，并完成對學(xué)生的形成性評價[2]。

1.2 雨課堂的介紹

“雨課堂”由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研究開發(fā)，是一款新型智慧教學(xué)軟件產(chǎn)品，該工具為PowerPoint的一個插件，師生可以通過微信等智能終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的智能互聯(lián)，其目的主要是優(yōu)化教師的教學(xué)體驗(yàn)，增加師生之間的良性互動，可以有效地提高教學(xué)效率。雨課堂采用微信和PowerPoint在課外預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)之間架起溝通的橋梁，使課堂互動永不下線[3]。雨課堂貫穿于“課前-課中-課后”的每一個部分，使用“雨課堂”，教師可以創(chuàng)建一個新的班級，然后分享其二維碼，學(xué)生可以通過掃描二維碼加入班級，進(jìn)行授課學(xué)習(xí)。在“雨課堂”上，教師可以在課前將課件、講解語音，慕課等預(yù)習(xí)材料推送到學(xué)生手機(jī)上，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)使用。在上課期間，師生可以通過“雨課堂”實(shí)現(xiàn)在線彈幕互動交流、實(shí)時答題，而對于不懂的知識，學(xué)生可以點(diǎn)擊 PPT“不懂”按鈕，這樣一來可以有效78增強(qiáng)師生之間互動，使得教師及時了解學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方式。學(xué)生也可以對教師提出實(shí)名或匿名建議，教師可以根據(jù)學(xué)生建議及時調(diào)整教學(xué)安排，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在課后，“雨課堂”可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)全景數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，教師可以對教學(xué)效果做出分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

2 當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所存在問題的討論

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)一年級新生必修的一門計(jì)算機(jī)通識類課程，內(nèi)容繁多，知識量大，在教授該門課程時，不僅是單純給學(xué)生講述相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識，更是需要引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)科相關(guān)問題。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)只單純注重學(xué)生課本知識的掌握，導(dǎo)致教學(xué)效果與設(shè)想的效果有較大的差距，通過課堂觀察及課堂調(diào)研，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要存在以下問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容豐富而教學(xué)課時缺乏

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、字處理軟件（Word，Excel，PowerPoint）、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、算法分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)信息安全、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等十余個專題內(nèi)容。這些內(nèi)容，包含了大學(xué)計(jì)算機(jī)類大多數(shù)課程知識點(diǎn)，內(nèi)容十分繁瑣。由于高校大學(xué)一年級公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課課時多，在進(jìn)行課程設(shè)置時，教務(wù)部門分配給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時數(shù)較少，這也就造成了教師在授課時節(jié)奏緊湊，對一些知識的講解一帶而過，使得學(xué)生不能聽懂理解、連貫掌握知識點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 學(xué)生認(rèn)知水平存在差異

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為高等學(xué)校的一門公共先修課程，大多數(shù)學(xué)校將其安排于大學(xué)一年級上下學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國高等學(xué)校學(xué)生來源廣泛，分布于各個地區(qū)，在初級中學(xué)和高級中學(xué)的學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，在高中學(xué)業(yè)水平測試期間，也對這門課程進(jìn)行了考察，因此大部分學(xué)生都具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。但是不可否認(rèn)的是，因?yàn)槲覈F(xiàn)階段的教育水平和教育資源存在地區(qū)性差異，高校一年級新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)認(rèn)知水平存在一定的差異，因此不能使用統(tǒng)一化模式進(jìn)行教學(xué)。

2.3 教學(xué)資源缺乏

大部分高等學(xué)校在講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課程時，由于其并非專業(yè)課，并未專門開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)課件，而是采用教材出版社所附贈的免費(fèi)教學(xué)課件，這些教學(xué)課件，大不多并不能適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)要求，也不符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐水平，給教學(xué)帶來了極大困難。

2.4 教學(xué)模式單一化

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，存在以下幾點(diǎn)問題：（1）采用以“年級”作為教學(xué)單位的教學(xué)模式。大班化教學(xué)，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，未考慮各院系之間對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的需求差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，使用統(tǒng)一的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，造成不同院系之間教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。（2）采用強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，使用課件強(qiáng)行向?qū)W生灌輸教材相關(guān)知識，缺乏和學(xué)生的互動交流，一節(jié)課講授大量的知識點(diǎn)，學(xué)生無法全面掌握授課知識，造成理論已懂，卻無法開展實(shí)踐的局面[4]。

2.5 課程定位于與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致

當(dāng)前高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，普遍存在課程定位模糊，與實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的問題。對于不同專業(yè)，授課的重點(diǎn)也是不一樣的，如對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)時應(yīng)重點(diǎn)突出視頻、圖像制作軟件的使用，對于文史類專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)突出文字處理軟件的使用，對于教育類的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課件制作軟件及教學(xué)軟件開發(fā)知識，而對于理工類的學(xué)生，深入的理論知識學(xué)習(xí)則是授課的重點(diǎn)。有針對性的課程定位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，可以有效提升教學(xué)效果。

3 基于“MOOC+雨課堂”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

3.1 分級教學(xué)，課前預(yù)習(xí)

在開課前，教師組織所有學(xué)生進(jìn)行課前測試，通過測試對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行了解，測試的內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱所要求掌握的基本內(nèi)容[5]。通過測試結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分組，不同計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生，線上學(xué)習(xí)的資料有所區(qū)別，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)注重教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)[6]。

在課程學(xué)習(xí)前，教師可以將當(dāng)節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以語音、PPT、MOOC視頻等形式推送到“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布公告和學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。學(xué)生收到“雨課堂”平臺學(xué)習(xí)任務(wù)推送后，可以微信掃碼登錄平臺對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，若有問題，則可以在留言區(qū)進(jìn)行留言，由同學(xué)直接討論得出答案或者教師進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，做出教學(xué)安排，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

在課堂上采用互動教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上可以通過彈幕形式，與教師進(jìn)行互動交流，積極反饋課程學(xué)習(xí)過程中的疑問，回答教師問題。彈幕這種互動教學(xué)形式，可以實(shí)時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生充分參與到課堂中來，增加師生之間的信息交流。在講解過程中，教師可以在章節(jié)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后隨堂以投票題的形式及時鞏固知識點(diǎn)。學(xué)生在聽課過程中，如對知識點(diǎn)不理解，可以點(diǎn)擊課件上的“不懂”按鈕，這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生對不同知識點(diǎn)的掌握程度及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也可以匿名或者實(shí)名提出教學(xué)建議，教師可以根據(jù)學(xué)生的建議對教學(xué)安排做出調(diào)整[8]。

3.3 學(xué)生課后復(fù)習(xí)，教師教學(xué)改進(jìn)

在課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過“雨課堂”平臺對該節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并完成相應(yīng)的在線測試內(nèi)容，這樣不僅是對課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，也有利于學(xué)生更好的對該節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)測試結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，并以此為依據(jù)，對下一步的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

3.4 全景數(shù)據(jù)反饋，實(shí)現(xiàn)綜合形成性評價

“雨課堂”提供了學(xué)生學(xué)習(xí)階段的全景數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生“課前-課中-課后”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，通過對“雨課堂”提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個性化教學(xué)提供依據(jù)。

由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價時，不僅僅需要單純考核教材上的知識點(diǎn)，更需要對學(xué)生的綜合知識應(yīng)用能力進(jìn)行考察。雨課堂更加注重對學(xué)生的綜合形成性評價，在“雨課堂”平臺上根據(jù)學(xué)生發(fā)言討論狀況、日常練習(xí)狀況、隨機(jī)點(diǎn)名數(shù)據(jù)等做出形成性評價。期末最終成績將有卷面成績和綜合形成性評價兩部分組成，這種多元的成績評價體系，可以有效的提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

4 結(jié)論

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，以基于“MOOC+雨課堂”的混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，通過“MOOC”與“雨課堂”等先進(jìn)的智慧教學(xué)工具，可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的課堂交互，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的最大優(yōu)化，同時也有利于教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，有效的提高了教學(xué)效率?；凇癕OOC+雨課堂”的教學(xué)模式，是對常規(guī)課堂教學(xué)的一種較優(yōu)補(bǔ)充。