江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 莉

以生為本，走近學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，才可正確教育學(xué)生，給予學(xué)生最適合的教育并取得學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的高度配合及積極熱情。適時(shí)引導(dǎo)，教師時(shí)刻把控方向與節(jié)奏，做學(xué)生的引導(dǎo)者。二者結(jié)合，師生共同努力，才可創(chuàng)建高效課堂。本文將從尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、平衡師生的關(guān)系發(fā)展、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法三方面，淺談高效小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)建策略。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

以往教師常將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)直接劃分為優(yōu)秀學(xué)生、中等生、差等生三類，之后選取學(xué)生基數(shù)最大的中等生，以他們的學(xué)習(xí)水平與接受程度為主來(lái)備課教學(xué)。但是，這種過(guò)于直接片面地將學(xué)生劃分為三六九等的方法，會(huì)使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，也不利于師生之間、學(xué)生之間的和諧發(fā)展，并且此舉看似是照顧到了大多數(shù)學(xué)生，實(shí)際上是教學(xué)上的偷懶行為。每一個(gè)學(xué)生，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生都會(huì)有一些不成熟之處，但是也一定有閃光之處。教師要做的就是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，因材施教。如有的學(xué)生在拼音識(shí)字方面優(yōu)秀，有的學(xué)生在閱讀方面優(yōu)秀，有的學(xué)生在寫作方面優(yōu)秀，有的學(xué)生擅長(zhǎng)詩(shī)歌，有的學(xué)生擅長(zhǎng)古文，有的學(xué)生擅長(zhǎng)書(shū)寫等。教師可依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為拼寫組、詩(shī)歌組、閱讀組、古文組、寫作組等。在課堂教學(xué)中，如教學(xué)《灰雀》，教師可讓閱讀組的同學(xué)帶領(lǐng)大家有感情地朗讀文章，由拼寫組的同學(xué)為大家糾正讀音，指出生字，如“胸、脯、婉、樺”等生字，由寫作組的同學(xué)在之后為大家分享他們的思想感悟。再比如教學(xué)《望廬山瀑布》，教師可讓詩(shī)歌組的同學(xué)帶領(lǐng)大家情感充沛地進(jìn)行誦讀，并為大家分享詩(shī)人的生平等擴(kuò)展內(nèi)容。還有教學(xué)《孔子拜師》，教師可讓古文組的同學(xué)為大家分享故事發(fā)生的背景、人物的性格、相近時(shí)代的其他小故事等。這種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，可讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里游刃有余，也可在這種學(xué)生之間的共同分享下拓寬視野，獲得雙贏。

二、平衡師生的關(guān)系發(fā)展

教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種平等的關(guān)系，教師在課上課下都可以與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。數(shù)字化時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生從小接觸到外面世界的機(jī)會(huì)很多，內(nèi)心想法也多種多樣，教師不要將學(xué)生看成不懂事的小孩子，將自己看成大人，那樣會(huì)拉大師生之間的鴻溝。教師應(yīng)以朋友的身份自居，和學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。如《橋》的教學(xué)，這篇課文的內(nèi)容是老干部在山洪來(lái)臨時(shí)果敢指揮村民過(guò)橋，優(yōu)先將生還的機(jī)會(huì)留給村民，而將死亡的危險(xiǎn)留給自己。這是一篇十分令人感動(dòng)的文章，突出表現(xiàn)了老干部舍己救人、英勇獻(xiàn)身的大無(wú)畏精神。但是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出：“為什么山洪來(lái)臨時(shí)要去河那里過(guò)橋呢？洪水的時(shí)候不是應(yīng)該往高處走嗎？”“為什么他們的村子里，橋比他們居住的房屋還要安全呢？他們?cè)诮ǚ课輹r(shí)難道沒(méi)有考慮過(guò)他們的居住環(huán)境可能會(huì)發(fā)生的天災(zāi)嗎？”這時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有把握住課文主題思想而惱怒，也不能因這些問(wèn)題沒(méi)有在教學(xué)任務(wù)中避而不答。這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育以及生活常識(shí)，學(xué)生將課文與實(shí)際生活相聯(lián)系而提出的思考是非常難能可貴的。教師若是死板地按照規(guī)范去批評(píng)學(xué)生，則極不利于師生關(guān)系的發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的做法給予肯定，之后與學(xué)生一起探討并解決這些疑問(wèn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)本文的主題思想。師生對(duì)于意料之外的問(wèn)題的共同討論，積極解決，可拉近師生的距離，為之后的課堂帶來(lái)坦途。

三、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法

千篇一律的課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不同的教學(xué)內(nèi)容可對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法，以生為本，充分尋求最適合學(xué)生的教學(xué)方法。那么，課堂教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，可在第一時(shí)間吸引學(xué)生的目光，以便調(diào)動(dòng)整堂課的氛圍。如教學(xué)《蘇州園林》，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生帶來(lái)精致的南方園林建筑，使學(xué)生身臨其境，直觀地感受到即將學(xué)習(xí)的課文之美。再如教學(xué)《春天》，由于春天對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都太過(guò)熟悉，相關(guān)圖片已不能吸引學(xué)生，因此，教師可讓學(xué)生分享自己所學(xué)過(guò)的描寫春天的詩(shī)句，既可以鞏固舊知識(shí)，也可以在積極回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用小組教學(xué)的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。之后的課后作業(yè)，教師也可創(chuàng)新，因?yàn)槊咳盏臅?shū)寫作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)總是稍顯枯燥的。教師在教授一些特殊文體，如戲劇式的課文時(shí)，可以為學(xué)生按照組別留下角色扮演的表演作業(yè)，由家長(zhǎng)將視頻發(fā)送到班級(jí)的微信群等，寓教于樂(lè)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，在為學(xué)生帶來(lái)自信心的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一種學(xué)生喜歡的課堂氣氛，一種融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，會(huì)推動(dòng)學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動(dòng)性高，課堂的效率自然會(huì)提高，看似寬松多變的教學(xué)方式會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維并且使學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)與生活都是靈活的，而非一成不變的，以生為本的教育理念不僅可以構(gòu)建高效課堂，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極作用。