江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校 陳秀文

布置作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)用能力等，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課堂所學(xué)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文偏離“語(yǔ)用”方面的現(xiàn)象依然普遍。那么我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要如何設(shè)計(jì)作業(yè)，才能使學(xué)生提高語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？

一、感受漢字的脈搏

字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提，而字詞練習(xí)是提高語(yǔ)用能力的方式之一。理解可以幫助學(xué)生更好地記憶，教師在布置字詞練習(xí)作業(yè)時(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)字詞的記憶，更應(yīng)該注意講解這些字詞在語(yǔ)境中的意義和運(yùn)用。如果只記住但不理解這些字詞的意思，這些字詞也只是作為一中靜態(tài)的文字符號(hào)存在學(xué)生的腦海里，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重形義結(jié)合，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，提高記憶效率。

例如在教學(xué)“板凳”和“椅子”兩個(gè)詞時(shí)，板、凳、椅都是生字，所以我們可以運(yùn)用形義結(jié)合的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看“板”和“椅”有什么共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是木字旁的，偏旁相同。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：為什么“板”和“椅”都是木字旁？因?yàn)樗鼈兌际悄绢^做的。教師再設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)下學(xué)習(xí)生活中遇到過(guò)其他木字旁的字，使學(xué)生加深對(duì)“板”和“椅”的理解。當(dāng)教到“凳”時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示“板凳”和“椅子”的圖片，明確告訴學(xué)生，椅子是有靠背的，板凳沒(méi)有靠背，讓學(xué)生注意區(qū)分。凳子有四條腿，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“凳”字，“凳”字下面是個(gè)“幾”字，教師可以再給學(xué)生展示茶幾的圖片，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，茶幾也是沒(méi)有靠背只有四條腿的，這樣學(xué)生很容易就能記住“凳”字了。

這種形義結(jié)合的方式可以使學(xué)生加深對(duì)生字的理解，提高學(xué)生字詞運(yùn)用能力，快而準(zhǔn)地掌握生詞，提高課堂效率。

二、搭建詞匯的橋梁

中華文化博大精深，漢語(yǔ)中的每一個(gè)詞語(yǔ)在字形、構(gòu)成、語(yǔ)義方面都與其他詞語(yǔ)有相似點(diǎn)，教師可以根據(jù)這些幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)歸納，幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，使學(xué)生在不同語(yǔ)境中靈活準(zhǔn)確地使用詞匯。將詞語(yǔ)和詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，搭建詞匯的橋梁，使學(xué)生能有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。

例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，我們會(huì)學(xué)到“骨瘦如柴”這個(gè)詞，從構(gòu)詞的角度分析，骨瘦如柴是一個(gè)含有比喻修辭手法的詞語(yǔ)，形容人瘦得像火柴一樣。這種比喻式的構(gòu)詞詞語(yǔ)還有很多，我們可以設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握這類(lèi)詞語(yǔ)。教師可以設(shè)計(jì)填空題來(lái)啟示學(xué)生，像：形容人很瘦，瘦得像柴一樣就是（骨瘦如柴）；形容人很著急，心急得想在火上燒一樣就是（心急如焚）；形容東西特別輕，像羽毛一樣就是（輕如鴻毛）。從構(gòu)詞方面入手，讓學(xué)生通過(guò)“骨瘦如柴”這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到另外的詞語(yǔ)。當(dāng)然，教師從語(yǔ)義入手，讓學(xué)生思考和“骨瘦如柴”語(yǔ)義相似的詞語(yǔ)，即那些形容人非常瘦的詞語(yǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的進(jìn)行補(bǔ)充，如“革帶移孔”“形銷(xiāo)骨立”“瘦骨嶙嶙”等等。

教師在詞匯之間搭建橋梁，可以讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)的構(gòu)詞、語(yǔ)義等的基礎(chǔ)上，從一個(gè)詞能聯(lián)想到另一個(gè)詞，提高詞語(yǔ)運(yùn)用的能力。

三、展開(kāi)語(yǔ)用的翅膀

字詞運(yùn)用能力的提升是提高語(yǔ)用能力的重要前提，但如果學(xué)生不能依據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)境進(jìn)行判斷運(yùn)用，就依然不能達(dá)到提高語(yǔ)用能力的目的。只有當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用地使用文字詞匯來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)情感，才算達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境中的表達(dá)有時(shí)也會(huì)有天壤之別，因此，根據(jù)語(yǔ)境靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)也是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方式之一。

例如在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，文中有一個(gè)片段是秘書(shū)告訴高爾基有個(gè)攝影師來(lái)了，高爾基詢問(wèn)是個(gè)小男孩嗎。教師可以根據(jù)這個(gè)片段來(lái)研究高爾基當(dāng)時(shí)的心理。教師可以設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考：“高爾基是（）地問(wèn)”，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境肯定想會(huì)填“興奮”“急忙”等等。因?yàn)檎n文中有提到那個(gè)小男孩是少先隊(duì)員，他是為了完成班級(jí)墻報(bào)來(lái)找高爾基拍照的。高爾基會(huì)想：“這個(gè)孩子也不容易，如果不能拍照片，他會(huì)多難過(guò)、多傷心??！我要再給他一次拍照的機(jī)會(huì)?！边@樣，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，很容易就能解決這道題目。教師也可以多設(shè)計(jì)幾道題，如“高爾基詢問(wèn)秘書(shū)之后，發(fā)現(xiàn)不是小男孩，又是怎樣的心理？”學(xué)生就會(huì)知道此時(shí)高爾基是失望的，就會(huì)填上“失望”。

這樣，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在情境中聯(lián)系詞語(yǔ)的作用，可以使學(xué)生理解文章主旨，提高語(yǔ)言運(yùn)用的綜合水平，給學(xué)生提供提升語(yǔ)用能力的機(jī)會(huì)，展開(kāi)語(yǔ)用的翅膀。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)策略是多種多樣的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從感受漢字的脈搏、搭建詞匯的橋梁、展開(kāi)語(yǔ)用的翅膀三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“基于語(yǔ)用”的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考探討，希望能給教師同仁帶來(lái)幫助與啟發(fā)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。