江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)盧樓小學(xué) 賀艷梅

相關(guān)研究指出，當(dāng)前大部分學(xué)生對寫作較為苦惱，多數(shù)學(xué)生不知寫哪些內(nèi)容或?qū)懗龅淖魑娜狈φ媲閷嵏校科湓?，多和學(xué)生缺少素材有關(guān)。語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況引導(dǎo)其挖掘素材，充實作文內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，有效挖掘細節(jié)素材

學(xué)生的日常生活十分豐富，每個人頭腦都是行走的素材庫，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中的素材搬運到紙張上，如此一來才能寫出真情實感的作文。觀察是寫作的基礎(chǔ)因素，語文教師應(yīng)讓學(xué)生充分明白生活是寫作的最大素材庫，日常教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣，積極參與到各種實踐活動并從中提煉寫作素材，那么呈現(xiàn)的文章就更具有靈性。

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，應(yīng)從人物的外貌、神態(tài)、心理、動作、語言等各方面著手，寫記敘文時只有人物形象飽滿，內(nèi)容真實，讀者才會在閱讀后記憶猶新，一定程度上也能避免千篇一律的情況。與此同時，可指導(dǎo)學(xué)生從不同情感特征觀察人物，目的在于體現(xiàn)人物真實的個性特征，例如人物在快樂和悲傷時，所展現(xiàn)的情緒有著極大的不同，但為何會有不同呢？通過仔細觀察才能真正把握人物特點。當(dāng)學(xué)生手、腦、眼、耳等多種器官都發(fā)揮作用時，在表達時不會感覺到詞窮，反倒會為文章增添靈動的色彩。例如某位學(xué)生的作文中寫到奶奶想要見到孫女的畫面，文中描寫道：“遠遠地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動不動地望著我來的方向。當(dāng)我走近了，奶奶張開手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對我說：‘快吃吧！’我的眼眶瞬間紅了。”學(xué)生在作文中淋漓盡致地表達了奶奶想要見到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側(cè)面展現(xiàn)了對孫女的愛。

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，有效挖掘生活素材

生活和語文寫作有著緊密聯(lián)系，隨處都有可利用的語文寫作素材。語文教師需定期組織學(xué)生走出課堂觀察生活事物，豐富學(xué)生體驗，同時使其直接獲取寫作素材。例如教師組織學(xué)生觀察蜜蜂采蜜過程，了解蜜蜂在采蜜時會選擇哪些花種、蜜蜂采蜜飛行路線、哪種蜜蜂負責(zé)采蜜等，一方面豐富寫作素材，另一方面讓學(xué)生感悟生活，親近自然，激發(fā)寫作素材。

例如在父（母）親節(jié)來臨之際，教師在班級中開展“孝親敬老”的主題活動，積極鼓勵學(xué)生用行動回報父母以及親人對自己的愛。有的學(xué)生利用周末擔(dān)當(dāng)“家庭小主人”，負責(zé)安排家庭中各項事務(wù)，有的學(xué)生則為父母按摩洗腳，有的學(xué)生則給父母制作了一份精美的小禮物并寫信表達感謝，最后，學(xué)生以日記形式記錄在主題活動中產(chǎn)生的情感，也為寫作積累素材。語文教師還可引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，在日常課堂教學(xué)活動中設(shè)置主題，讓學(xué)生調(diào)動視覺和聽覺等感官功能積累寫作素材，誘發(fā)學(xué)生寫作動機。例如學(xué)生閱讀了一篇十分感動的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生：“緊抓打動自己的細節(jié)，掌握作者表達技巧?！比绱艘粊恚瑢懗龅淖魑木哂姓媲閷嵏星掖騽尤诵?，為高質(zhì)量寫作奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、利用體驗捕捉瞬間，挖掘生成素材

富有人性的生活將體驗視為全新的創(chuàng)造，且充分認識到雖然這一刻與過去是相連的，但卻是一種不同的新生，正是這種新生將會達到創(chuàng)造性的實踐。語文教師可借助體驗游戲讓學(xué)生參與其中，捕捉生成寫作素材并用于寫作當(dāng)中。

在中年級的作文課上，語文教師為學(xué)生布置名為“雞蛋撞地球”的作業(yè)，即思考運用哪種方法讓雞蛋掉落在地上不會破碎，看看哪位學(xué)生的雞蛋最堅固。教師先讓學(xué)生參與游戲并從中獲取真實體驗，之后再闡述感受，這種方式有效幫助學(xué)生積累了寫作素材，充實寫作內(nèi)容，更觸動了學(xué)生潛在的真情實感。有的學(xué)生在作文中描述“比賽過程”，有的學(xué)生從思考過程展開寫作。此時語文教師靈機一動：“為何不嘗試讓雞蛋如跳水運動員一般跳一次水呢？”之后教師拿來一個裝滿水的小紅桶并從一米高的地方向下扔雞蛋，只聽“撲通”一聲，雞蛋居然破了。很多學(xué)生在這個游戲體驗中也都逐漸失敗了，教師的心中怦怦直跳。第二場比賽開始了，這場競賽比第一場更激烈，因為教師要從三樓拋下雞蛋，用一張氣泡紙保護雞蛋可以嗎？學(xué)生期盼地看著教師手中的降落裝置，伸出的手都在不停地發(fā)抖。樓下的同學(xué)一起數(shù)“1！2！3！”教師就將手中的降落裝置向下拋。此時降落傘如陀螺一樣在空中旋轉(zhuǎn)，突然刮來一陣風(fēng)把降落傘吹到了墻上，數(shù)秒后，降落傘掉到地上，誰知雞蛋卻沒有碎！這種游戲體驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生參與寫作的積極性，更為學(xué)生積累了寫作素材，提高作文質(zhì)量。

四、借助閱讀結(jié)合寫作，有效挖掘閱讀素材

閱讀和寫作是語文學(xué)科不可缺少的存在，前者為吸收，后者則為傾吐。從理解和運用層面分析，閱讀是吸引和理解語言的過程，而寫作則是表達和應(yīng)用語言的過程，二者發(fā)揮著相輔相成的作用。語文教師應(yīng)善于將閱讀和寫作相結(jié)合，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭?，提高語言應(yīng)用能力和作文水平。

以《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)為例，這篇課文講述了我國東北地區(qū)小興安嶺一年四季的美麗景色，表達了作者對祖國河山的無限熱愛。語文教師在讀寫教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文描寫四季景色的詞句，觀察每個季節(jié)景色特點。例如作者在描寫春天時緊抓“木排”“小鹿”“積雪”“樹木” 等詞匯，描寫夏天時則緊抓“太陽”“樹木”“野花”“霧”等詞匯，描寫秋天時緊抓“山葡萄”“松柏”“樹木”等詞匯，描寫冬天時則緊抓“樹木”“雪花”“西北風(fēng)”“松鼠”“紫貂”等詞匯，展現(xiàn)出其頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透露出對小興安嶺的熱愛，教師就可讓學(xué)生挖掘?qū)懢八夭牟⒄莆兆髡邔懢凹记?，將其?yīng)用于作文當(dāng)中。

總之，素材是寫作不可缺少的組成，優(yōu)質(zhì)素材必然能呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量作文。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多方面挖掘?qū)懽魉夭模惆l(fā)真情實感，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。