江蘇省徐州市沛縣正陽小學(xué) 程天敏

一、鄉(xiāng)土資源的概念和內(nèi)涵

鄉(xiāng)土資源是語文課程資源的重要內(nèi)容之一，廣義上包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等；狹義上包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)生的家庭環(huán)境和生活環(huán)境等。我們學(xué)校——沛縣正陽小學(xué)坐落在江蘇沛縣縣城中心。沛縣是漢朝開國皇帝劉邦的故鄉(xiāng)，因此有名垂千古的建筑——泗水亭、穿越千年歷史的——歌風(fēng)臺(tái)，還有傳承文明的沛縣歷史博物館等人文歷史資源。沛縣位于微山湖的西邊，自然地理資源豐富，如千島濕地、微山湖、八堡果園等各具特色、景色宜人。近幾年沛縣的發(fā)展可以說是日新月異，正陽路的燈火通明，蘇果超市的擁堵喧囂，大風(fēng)歌廣場的火樹銀花，新城區(qū)的拔地而起等等不勝枚舉。如何讓豐富的鄉(xiāng)土資源變成學(xué)生寫作的源頭活水？如何讓學(xué)生愛上寫作，讓寫作更精彩？這些是我常常思考的問題。

二、寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革

新課程理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)造性地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

1.布置寫作，貼近生活

如蘇教版三年級(jí)上冊習(xí)作4 是讓學(xué)生走出校園，到公園去，到田野去，觀察迷人的秋景，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西或別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，然后選擇一處景色寫下來。寫作課前的周末，我就布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：“我是導(dǎo)游——沛縣半日游”，這也是語文學(xué)期寫作計(jì)劃的內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生聽說作業(yè)是逛公園時(shí)，都興奮不已，不敢相信，即使我提出要求：注意游玩的順序、觀察景物的特點(diǎn)、有動(dòng)有靜地寫一篇作文，學(xué)生也高興地大聲說“保證完成”。這是布置其他作業(yè)時(shí)學(xué)生沒有的情況。

案例一：沛公園“桃花島”小山丘后面的樹林里，竟然藏著幾株核桃樹，更令我驚奇的是，沛公園里居然還有啄木鳥、長尾巴鳥。因?yàn)槲衣牭搅俗哪绝B“咚咚”的啄木聲，看到了在草坪上尋食的長尾巴鳥，一點(diǎn)也不怕人。

案例二：在安國濕地，我剛看到幾只毛茸茸的“小球”，走近卻看不到了，游到蘆葦叢里去了。媽媽說那是野鴨。

案例三：沛縣陳油坊葡萄園里，真是葡萄的世界！一伸手就能摘到香甜的葡萄，夏黑、巨玫瑰、美人指等等，我都分不清哪種更好，哪種更甜了。

如果沒有實(shí)地游玩，學(xué)生是寫不出這樣充滿情趣而又生機(jī)盎然的作文的。

2.講評(píng)寫作，注重交流

上課時(shí)，以小組為單位，互看寫作，然后推薦好的作品，再全班交流。這樣，課堂氣氛相當(dāng)活躍。小組內(nèi)爭論，誰的作品好，誰的作品差，都據(jù)理力爭?？粗麄儬幍妹婕t耳赤時(shí)，我再適時(shí)調(diào)解，并提議在全班展示，這樣，交流的過程就成為互相學(xué)習(xí)、提高的過程。學(xué)生的眼睛是雪亮的，思路是清晰的，他們能夠分析出誰的順序亂、誰沒有描寫動(dòng)物、誰的有錯(cuò)別字、誰的語句不通、誰的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不對(duì)等等。經(jīng)過長期訓(xùn)練以后，不僅學(xué)生的寫作水平有了很大提高，而且語言表達(dá)能力、觀察問題、分析問題等諸多能力都有了提高。

3.教師點(diǎn)撥，提升素養(yǎng)

上面提到的寫作案例中，大部分學(xué)生僅僅寫游沛公園、沿河、漢城公園等景色，或者有的寫秋天田野里的莊稼、水果怎么樣，僅僅是為寫景而寫景，沒有情感和心靈的交流。經(jīng)過批改、講評(píng)學(xué)生的寫作，我認(rèn)為要做好這點(diǎn)，就要在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上注重對(duì)其情感體驗(yàn)的分析。

如針對(duì)案例一和案例二，我引導(dǎo)學(xué)生討論：

（1）聽到啄木鳥“咚咚”的啄木聲，你想到了什么？

（2）為什么會(huì)有“在草坪上尋食的長尾巴鳥”？

（3）為什么“濕地會(huì)有野鴨”？

在老師的提示下，學(xué)生能夠體會(huì)到我們要愛護(hù)鳥類、保護(hù)動(dòng)物并與自然和諧相處的人文精神。

對(duì)案例三，我設(shè)計(jì)的問題是：

（1）你怎么能到葡萄園里摘葡萄？

（2）葡萄品種為什么那么多？味道為什么那么甜？

學(xué)生能回答“陳油坊葡萄節(jié)”“葡萄品種多、味道好離不開科學(xué)”，其他的說不出。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生，我就深入淺出地說：陳油坊能辦葡萄節(jié)，說明其規(guī)模大，有能力，也說明陳油坊村民的勤勞，加上國家的富民政策支持，才有了今天的葡萄節(jié)，讓學(xué)生增強(qiáng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。品種多、味道甜則離不開科學(xué)的培育，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的動(dòng)力。

經(jīng)過這樣長期的熏陶感染，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都有了很大的提高，這也非常有利于學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美諸方面的和諧發(fā)展。

三、鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題

1.計(jì)劃性與輔助性相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)要求，語文教師每學(xué)期都要制定寫作計(jì)劃。實(shí)踐中，我根據(jù)不同年級(jí)語文教材的寫作要求，有計(jì)劃地開發(fā)鄉(xiāng)土資源，使它發(fā)揮服務(wù)于教材的輔助性功能。學(xué)科課程因鄉(xiāng)土資源的開發(fā)介入而活潑生色，鄉(xiāng)土資源也因?qū)W科課程的規(guī)范指導(dǎo)而有了堅(jiān)實(shí)的開發(fā)載體，兩者相得益彰?！拔沂菍?dǎo)游——沛縣半日游”就是典型的例子。

2.差異性與創(chuàng)造性相結(jié)合

新課程提倡，重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。因此，我布置寫作時(shí)，充分考慮學(xué)生的家庭環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們自由選材。在鄉(xiāng)土資源的沃土上，學(xué)生以此為基礎(chǔ)，展開豐富的想象。有個(gè)學(xué)生特別擅長寫童話故事，我常常被他奇異的想象震撼。孩子們的想象是無窮的，只要正確引導(dǎo)和挖掘，定能創(chuàng)造出一個(gè)美麗的世界來。

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度從原先的不愿意寫，老師“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，寫作?nèi)容從原先干巴巴的無話可說，沒有一點(diǎn)文采變得豐富多彩，有聲有色，這一切都?xì)w功于“鄉(xiāng)土資源，讓寫作更精彩”。