張朝亮，李 翔

（石家莊市教育考試院，河北 石家莊 050000）

0 引言

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育提出的要求，作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，將項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。本文著重就“信息技術(shù)”課堂教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行探索，以此為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的完整性不夠

從實(shí)際情況來看，在傳統(tǒng)“信息技術(shù)”教學(xué)中一般都是教材展開教學(xué)的，教師一般對知識與技能的傳授十分重視，很少對實(shí)際工作任務(wù)中的地位與作用進(jìn)行考慮；而項(xiàng)目式教學(xué)法的主線主要是項(xiàng)目，導(dǎo)向?yàn)榻處?，其十分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)將咨詢、指導(dǎo)、解疑予以完成。因此，教師在采用項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該要有完整的專業(yè)技術(shù)、教學(xué)能力，與此同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有更豐富，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的融會貫通[2]。

1.2 教師制定了不恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目

在項(xiàng)目式教學(xué)中，有的教師在備課中沒有充分地認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，且對教材內(nèi)容的研究存在不足，由此導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不太恰當(dāng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中極易產(chǎn)生一些問題，難度較大的項(xiàng)目將影響學(xué)生項(xiàng)目完成效率，過于簡單的項(xiàng)目，也會使學(xué)生輕松地完成，這對學(xué)生知識掌握效果帶來不利影響[3]。甚至有的學(xué)生在教學(xué)中選擇的項(xiàng)目，并沒有結(jié)合教學(xué)進(jìn)度下的知識，由此使項(xiàng)目式教學(xué)法取得的效果不佳。

1.3 教師對項(xiàng)目進(jìn)程過度干預(yù)

教師在采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要在允許的情況下要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最大限度地釋放出來，以此使學(xué)生自主的完成項(xiàng)目；而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師存在趕進(jìn)度的現(xiàn)象，在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中過度干預(yù)，以此使項(xiàng)目式教學(xué)法的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。有的教師對學(xué)生的講解過于重視，對學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)不太重視，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中總是提示學(xué)生，或者對項(xiàng)目操作的流程直接公布，直接參與到學(xué)生的操作過程當(dāng)中，由此導(dǎo)致教學(xué)效果不太理想。

2 “信息技術(shù)”課堂教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)法的實(shí)踐

2.1 教學(xué)方式的創(chuàng)新，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在“信息技術(shù)”教學(xué)中，單一的孤立理論知識課、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課其實(shí)是錯(cuò)誤的，知識的應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)的實(shí)踐能力是“信息技術(shù)”教學(xué)十分重要的部分，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合理論知識、實(shí)踐教育，且需要對教學(xué)方式合理創(chuàng)新，在“信息技術(shù)”教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法[4]。

在“信息技術(shù)”教學(xué)中，要讓學(xué)生真正掌握多媒體技術(shù)工具的應(yīng)用能力，對“信息技術(shù)”的使用相關(guān)原理予以了解，關(guān)鍵是要讓學(xué)生借助各種多媒體軟件、信息工具，獨(dú)立的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，要讓學(xué)生自主地將所學(xué)知識應(yīng)用于具體的計(jì)算機(jī)操作中。而項(xiàng)目是教學(xué)法能使學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力最大限度地發(fā)揮出來，在具體操作中使學(xué)生掌握“信息技術(shù)”知識，這都是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的[5]。

比如，在“制作藝術(shù)字”教學(xué)中，教師首先采用多媒體設(shè)備將收集的標(biāo)語字展示給學(xué)生看，之后問學(xué)生：你們對這些收集來的漂亮的標(biāo)語字仔細(xì)觀察，其與我們平時(shí)見到的字相比有什么特征？然后讓幾位同學(xué)說說這些標(biāo)語字的特點(diǎn)，之后引入藝術(shù)字的設(shè)計(jì)這一內(nèi)容。在這個(gè)過程中對學(xué)生講解藝術(shù)字體的插入方法（出示操作方法），之后讓學(xué)生嘗試找其他方法上臺演示，之后再講解藝術(shù)字的簡單調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)藝術(shù)字，并展示出來。

以這種方式展開教學(xué)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，且通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，能使學(xué)生自主的探索與發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，以此使學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力得到提高。

2.2 精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，構(gòu)建高效課堂

在教師備課中，應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容充分研究，與此同時(shí)，還需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，在項(xiàng)目的研究過程中，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，項(xiàng)目的設(shè)立一定要與學(xué)生所學(xué)知識與計(jì)算機(jī)操作能力相適應(yīng)，項(xiàng)目的定位準(zhǔn)確性直接關(guān)系到學(xué)生是否能良好的應(yīng)用所學(xué)知識，在完成項(xiàng)目過程中應(yīng)強(qiáng)化掌握知識，使學(xué)生在鞏固自身操作水平下掌握新知識。在項(xiàng)目的選材過程中，教師可以采用教材實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容對材料準(zhǔn)確選擇，如果教師在項(xiàng)目中融入過多的知識，可能會適得其反，因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以此為取得理想的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

比如，在“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，在講授了WPS表格地址及引用基礎(chǔ)概念、基本操作之后，教師可以將“分時(shí)電價(jià)電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表”作為基礎(chǔ)，采用WPS表格進(jìn)行稅費(fèi)（2張）、燃?xì)赓M(fèi)表格的制作，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，并對表格原型計(jì)劃進(jìn)行制定，通過操作使原始表格形成，將水費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)的統(tǒng)計(jì)予以完成，之后再教導(dǎo)學(xué)生如何對相關(guān)表格工具的使用，比如，分類、求和等要求的調(diào)整。以這種方式展開教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握教材相關(guān)知識，且使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，其能使學(xué)生掌握表格地址引用的基本概念與操作目標(biāo)有效提高。

2.3 教師合理引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體地位

以項(xiàng)目為主線是項(xiàng)目式教學(xué)最突出的特征，教師在這個(gè)過程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮。從實(shí)際情況來看，有的教師在學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施過程中存在干預(yù)的問題，由此導(dǎo)致學(xué)生無法自主的對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行思考，無法深入的理解項(xiàng)目各環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致教師影響學(xué)生項(xiàng)目的知識，學(xué)生只是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，這與項(xiàng)目式教學(xué)法的初衷相違背，無法有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要對項(xiàng)目式教學(xué)的基本特點(diǎn)予以重視，在課堂中藥穿插項(xiàng)目，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、計(jì)劃制定等流程，注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其體驗(yàn)項(xiàng)目制定的樂趣。

3 結(jié)語

總而言之，在“信息技術(shù)”課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法能取得良好效果，其能夠?qū)⒁酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)模式予以改革，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，在完成項(xiàng)目的過程中還能讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，由此為取得理想的“信息技術(shù)”教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。