夏慧琳

（常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 常州 213000）

0 引言

高職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，在學(xué)習(xí)中也缺乏自覺(jué)性以及主動(dòng)性。面對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)教育部門(mén)明確提出要求全方面培養(yǎng)技能型人才，讓學(xué)生能夠勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，開(kāi)發(fā)自身發(fā)散型思維能力。高職院校也應(yīng)該積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)積極性。

1 信息技術(shù)核心素養(yǎng)定義

在信息技術(shù)背景下要做好核心素養(yǎng)，就需要將學(xué)科的核心素養(yǎng)建立起來(lái)。首先需要將整個(gè)學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的影響充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)科教育的最終目的就是對(duì)學(xué)生學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)，而思維是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的重要條件。在新課改背景下，將信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分為了要素、水平以及描述等不同等級(jí)，最終目的還是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)思維以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括信息社會(huì)責(zé)任、信息意識(shí)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維。信息意識(shí)主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的判斷力以及敏感度。計(jì)算思維主要是指在借助計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域思想方法解題的思維活動(dòng)過(guò)程。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指借助對(duì)數(shù)字化資源以及工具的評(píng)估，從而對(duì)學(xué)習(xí)資源以及過(guò)程進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提升創(chuàng)新作品的能力。信息社會(huì)責(zé)任主要是指?jìng)€(gè)體應(yīng)該在社會(huì)中負(fù)有的相關(guān)責(zé)任，例如行為自律、道德規(guī)范以及文化修養(yǎng)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式定義

基于教育教學(xué)角度來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與探究式教學(xué)模式類(lèi)似，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在一些教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度看問(wèn)題，由結(jié)果向問(wèn)題的起因進(jìn)行推理，也被稱(chēng)之為“單向切入法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在原理性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主分析并最終處理問(wèn)題，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中多用于技能型或者原理性的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上[1]。

3 高職院校計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校計(jì)算機(jī)課程主要分為實(shí)踐與理論知識(shí)教學(xué)兩大部分。計(jì)算機(jī)理論知識(shí)具有理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)廣以及復(fù)雜難懂的特點(diǎn)，例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)等。在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅教師難以講解，且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)較為枯燥。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法不僅實(shí)用性強(qiáng)，且具有較為清晰的層次性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠逐層深入，由淺入深，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感也會(huì)更濃，更加愿意投身到計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)中[2]。

高職院校對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一定問(wèn)題，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，很多教師以及學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不夠重視，加之高職院校在核心素養(yǎng)管理上未準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)管理弱化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4 信息技術(shù)核心素養(yǎng)背景下高職計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用

在信息技術(shù)核心素養(yǎng)背景下，高職院校計(jì)算機(jī)課程開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定明確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)某一相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的技能問(wèn)題以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣。

4.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

在教學(xué)中，為了有效明確教學(xué)目標(biāo)，就需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，明確學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)需要達(dá)到的水平[3]。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程具有較高的理論性以及實(shí)踐性，為了有效達(dá)到相關(guān)水平，在制定目標(biāo)時(shí)，就需要?jiǎng)澐譃閷?shí)踐目標(biāo)和理論目標(biāo)。為了確保制定的最終目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際需求，在制定目標(biāo)前，教師就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、性格等特點(diǎn)有一點(diǎn)了解。

在制定課時(shí)任務(wù)或者單元任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)以及解釋工作，在明確了自己所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力。在任務(wù)考試前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠敢于挑戰(zhàn)。

4.2 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行明確

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是較為重要的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)時(shí)，第一需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而后開(kāi)始濃縮重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找出與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，但是不能將關(guān)鍵要素暴露出來(lái)。第二，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要求與高職院校學(xué)生的知識(shí)水平相符，保證學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù)。第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)要確保解決方案不是現(xiàn)成的、直接的或者唯一的，需要設(shè)計(jì)多種解決方案讓學(xué)生能夠從不同角度考慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，每一個(gè)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)需要不斷深入，從而讓學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)積極性。第五，任務(wù)完成后，需要產(chǎn)生例如筆記、論文或者文檔等相關(guān)的產(chǎn)品[4]。

4.3 分析、布置任務(wù)

學(xué)生在收到任務(wù)后，就要開(kāi)始對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并將任務(wù)進(jìn)行拆解，使其變成一個(gè)個(gè)小的子任務(wù)。按照難度等級(jí)劃分包括封閉性、半封閉性以及開(kāi)放性任務(wù)。封閉性任務(wù)中條件以及要求較為明確，學(xué)生能夠直接完成，可以安排給學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力較差的學(xué)生；半封閉性任務(wù)中雖然已知部分條件，但學(xué)生需要自己制定解決方案，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造力，可以安排給成績(jī)中等的學(xué)生；而開(kāi)放性任務(wù)的條件限制較少，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，僅限于畢業(yè)設(shè)計(jì)或者比賽項(xiàng)目任務(wù)，可以安排給綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，每個(gè)小組都需要有一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)組內(nèi)的任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保任務(wù)能夠按時(shí)完成[5]。

4.4 小組分工完成任務(wù)

小組分工階段，主要由小組內(nèi)部完成，每一個(gè)任務(wù)學(xué)生可以選擇獨(dú)立或者協(xié)作完成。在此過(guò)程中，教師可以作為學(xué)生的“腳手架”，為學(xué)生提供一定的建議以及意見(jiàn)。同時(shí)，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師也需要積極參與其中，與學(xué)生一起想辦法，做出新的嘗試，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性行為給予肯定以及鼓勵(lì)。此外，小組還需要安排學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行記錄，并建立文檔[6]。

在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師可以做出適當(dāng)引導(dǎo)，利用情景模擬的方式解決問(wèn)題。情景模擬的素材最好來(lái)源于學(xué)生的日常生活，確保與學(xué)生的興趣以及個(gè)性特點(diǎn)相符，如此，學(xué)生便更愿意積極發(fā)揮自身主動(dòng)性以及創(chuàng)新性。

4.5 交流、點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況

在任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)，制作一份完整的研究報(bào)告或者心得體會(huì)，同時(shí)，將自己認(rèn)為精彩的部分充分展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于自己完成不好的地方也需要及時(shí)指出。同時(shí)，還需要與同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，教師也需要做出點(diǎn)評(píng)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多元化的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作意識(shí)以及獲取知識(shí)的方法等方面。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要以激勵(lì)作為主要內(nèi)容，做出總結(jié)性以及形成性的評(píng)價(jià)。

4.6 總結(jié)、歸納、延伸問(wèn)題

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視自己完成的任務(wù)，并仔細(xì)思考任務(wù)完成的過(guò)程，反思自己都學(xué)到了什么知識(shí)，目前還存在哪些不足，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠輕松完成知識(shí)的遷移，將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而更好地應(yīng)對(duì)日常生活中以及日后工作中遇到的難題。

4.7 對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極參與教學(xué)過(guò)程

信息技術(shù)教學(xué)多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，因此，在任務(wù)銜接上教師需要做好引導(dǎo)。特別是當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師就可以使用問(wèn)題情境方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠有效參與到教學(xué)中來(lái)，利用此種方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。

5 結(jié)語(yǔ)

在高職院校計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，要求重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力進(jìn)行關(guān)注，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅作為一名引導(dǎo)者即可，學(xué)生才是課堂的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要積極主動(dòng)尋找、解決問(wèn)題，提升自己的思維能力，從而構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)起到了積極作用。