孫 鵬，陳誼楠

（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，海南 三亞 572000）

0 引言

在現(xiàn)代化教育背景下，信息化教學(xué)成為提升教學(xué)效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生全面成長的必經(jīng)之路。隨著社會、文化、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍更加廣闊，其腳步已經(jīng)踏遍商業(yè)、教育、科研等各個領(lǐng)域，成為推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要技術(shù)。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度較低，專業(yè)實踐性較強(qiáng)，要求教師采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并在教學(xué)過程中滲透信息技術(shù)，使知識結(jié)構(gòu)更加直觀、立體，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前高職教師信息化教學(xué)能力參差不齊，主要為現(xiàn)在經(jīng)驗豐富的年長教師因客觀原因難以學(xué)習(xí)并掌握信息教學(xué)技術(shù)；青年教師雖然能夠研究信息技術(shù)的應(yīng)用，但存在過于依賴信息技術(shù)的問題。培養(yǎng)高職教師信息化教學(xué)能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，需要學(xué)下、教師等多方主體的努力，具體方式如下。

1 構(gòu)建區(qū)域性教研網(wǎng)絡(luò)平臺

開展教研活動是培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的有效方式[1]。區(qū)域教研的重點在于整合區(qū)域內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、共用，促進(jìn)高職教師在教學(xué)思想、教學(xué)方法上進(jìn)行溝通，結(jié)合教師的集體智慧，交流信息化教學(xué)問題，提高教師信息化教學(xué)能力。為了能夠方便教師分享教研成果，形成“青年教師—學(xué)科帶頭人—名師”的遞進(jìn)式培養(yǎng)，需要借助信息技術(shù)，為教師搭建區(qū)域教研平臺。

1.1 整合跨校信息化教學(xué)資源

跨校信息化教學(xué)資源包括基礎(chǔ)性資源與拓展性資源?；A(chǔ)性資源是指各學(xué)科的課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、練習(xí)題、教學(xué)計劃、單元教學(xué)設(shè)計、教案、課件、課堂實錄、教學(xué)大綱、試題匯編、微課等；拓展性資源是對網(wǎng)絡(luò)及其他來源渠道資源的整合，包括網(wǎng)絡(luò)課程、英語拓展知識、區(qū)域外試題匯編、公開課收集等。

1.2 區(qū)域集備

區(qū)域集備模塊主要用于教學(xué)設(shè)計。同樣的教學(xué)內(nèi)容因教學(xué)情境不同會產(chǎn)生差異性效果。為了解決教研成果普適性低的問題，在此構(gòu)建區(qū)域集備模塊，采用集體教研的模式，利用網(wǎng)絡(luò)會議或語音方式，交流教學(xué)重難點、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和策略、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤及擬解決辦法等，形成基本教學(xué)框架。

1.3 網(wǎng)絡(luò)實踐

以個人教研為基礎(chǔ)，提高英語教師的知識儲備量，關(guān)注教師隱性知識的顯性化。同時，注重個人教研的交流，將個人知識進(jìn)行廣泛傳播，轉(zhuǎn)化為公共知識。此外，注重網(wǎng)絡(luò)實踐與傳統(tǒng)教研的有機(jī)結(jié)合，形成知識生成—轉(zhuǎn)化—傳播—提供—實踐的機(jī)制，營造人人可交流、時時可交流的教研氛圍。

1.4 組建“一幫一”互助小組

“一幫一”互助小組由一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年長教師與一名年輕教師組成。兩名教師在小組中的關(guān)系為互幫互助，沒有階層之分[2]。年輕教師向年長教師請教教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)年長教師應(yīng)對課堂突發(fā)情況的措施；年長教師向年輕教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用方式。學(xué)?？梢圆捎谩跋葘W(xué)習(xí)再錄用”的方式，引導(dǎo)新招聘的教師在互助小組內(nèi)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法、信息化教學(xué)技巧及如何掌握學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)兩個月后進(jìn)行試講，由小組內(nèi)另一名教師及教研小組共同考核，合格后可上崗，能夠提高教師的信息化教學(xué)水平。

2 高職教師整合教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的方式

2.1 巧用微課技術(shù)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

高職院校專業(yè)學(xué)科理論知識較為復(fù)雜，并具有極強(qiáng)的實踐性，為此，如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度是高職教師亟須思考的問題[3]。微課的核心為教學(xué)視頻，同時還包括習(xí)題及拓展性資源視頻，具有直觀簡潔、時長短、主題鮮明的特點，能夠?qū)⒊橄笄覐?fù)雜的概念拆分成多個要點。教師在運用微課技術(shù)時：一方面要注重微課與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性；另一方面要注重知識的系統(tǒng)性。高職教師可以將公式推導(dǎo)、抽象概念、圖形類知識轉(zhuǎn)化為微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

2.2 妙用課件技術(shù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

針對當(dāng)前高職院校教師多采用PPT技術(shù)制作課件的現(xiàn)狀，教師可以學(xué)習(xí)“雨課堂”的使用方法。雨課堂是一個內(nèi)置在PPT內(nèi)的插件，通過將復(fù)雜的信息技術(shù)融入PPT和微信平臺以實現(xiàn)智慧教學(xué)過程。在正式授課前，教師可以將帶有慕課視頻、習(xí)題、語音等教學(xué)資源的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)；在授課準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用手機(jī)掃碼進(jìn)入本次課程，此時教師手機(jī)成為PPT播放及控制其他操作的“遙控器”[4]。在正式授課階段，雨課堂設(shè)計了實時答題、彈幕互動、隨機(jī)點名、課堂紅包等模塊，為師生互動提供完美的條件；課后，教師將教學(xué)資料和習(xí)題推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識。雨課堂完善了“課前預(yù)習(xí)—課堂互動—課后鞏固”的教學(xué)流程。

2.3 應(yīng)用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)分層教學(xué)

高職院校學(xué)生存在較大的個體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同，為了能夠提高高職教育的普適性與可及性，保證每一名學(xué)生能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育，高職教師需要學(xué)習(xí)使用多媒體技術(shù)，設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)。分層目標(biāo)的設(shè)計原則為“小臺階、高密度”[5]。教師首先要根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，判斷學(xué)生的基礎(chǔ)能力與知識接受情況，綜合考慮學(xué)生實際與教學(xué)內(nèi)容的契合性，同時要根據(jù)學(xué)生的階梯性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，分層投放目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)切入，為不同層次的學(xué)生提供分配合理的任務(wù)。同時，教師可以針對不同層次的學(xué)生，有針對性地投放教學(xué)資源，如利用多媒體技術(shù)，將知識點繪制成動態(tài)思維導(dǎo)圖，首先出示思維導(dǎo)圖總體框架，學(xué)生自主復(fù)習(xí)并進(jìn)行填充，接下來出示完整思維導(dǎo)圖，學(xué)生對比，進(jìn)一步復(fù)習(xí)遺漏知識點，此種方式適用于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以利用微信，向?qū)W生推送拓展知識，拓寬學(xué)生視野，此種方式適用于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

高職院校是人才培養(yǎng)的主要陣地，為了能夠提高教育質(zhì)量，高職院校需要為教師構(gòu)建區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)信息化教學(xué)研究成果的共享，也為教師提供信息化教學(xué)資源。同時，高職教師需要自覺提高自身信息化教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)多媒體、微課、課件技術(shù)，并將其與教學(xué)融合，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、優(yōu)惠課堂結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)分層教學(xué)。