江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)尚王小學 孫雅麗

小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)閱讀能力和寫作能力，在開展閱讀教學時，考慮到學生閱讀理解能力提升的基本需要和閱讀教學過程中容易出現(xiàn)的問題，采取群文教學法，能夠讓學生在對比多篇文章的過程中了解更多文章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、寫作技巧等方面的知識。在組織學生以群文閱讀的方式來完成閱讀學習時，為了發(fā)揮其對于學生寫作能力的促進性作用，教師可以通過教學創(chuàng)新，改進具體的教學方式，在不同的教學環(huán)節(jié)加入不同的創(chuàng)新性內(nèi)容，從而達到教學目的。

一、豐富素材積累，提升寫作能力

在學生的寫作過程中，素材是非常重要的內(nèi)容，是支撐學生寫作的基礎(chǔ)，只有豐富的素材儲備，才能保證學生靈活完成不同主題、不同類型的文章寫作，對于小學階段的學生來說，由于其日常觀察能力較弱，知識儲備相對不足，很容易出現(xiàn)素材積累缺乏的問題。在組織學生通過群文閱讀方式來完成閱讀時，由于多篇文本中有不同的內(nèi)容，不同作者運用的寫作技巧、寫作手法有所差異，文章中的優(yōu)秀語段也有所不同，教師可以將之作為學生積累素材的重要憑借，根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容和具體文章，讓學生通過摘錄的形式進行素材積累，對閱讀文本中的優(yōu)秀語段、優(yōu)秀寫作方式、合理的文章結(jié)構(gòu)進行積累，并運用到自己以后的寫作中。

例如在教學圍繞“紀念魯迅”的《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》這兩篇課文時，由于其核心內(nèi)容都是魯迅先生，表達作者對于魯迅先生的懷念和景仰之情，教師可通過群文閱讀的方式讓學生進行對比學習，可以了解不同視角下魯迅先生的形象以及他在處理不同問題時候的風格，對于幫助學生了解魯迅先生有非常大的幫助。為了發(fā)揮群文閱讀對于學生寫作的促進性作用，教師可以組織學生提取兩篇課文中的核心內(nèi)容，將之作為寫作素材，同時還要鼓勵學生表達自己對于魯迅先生的看法，使學生能夠更好地應(yīng)用到自己以后的寫作中。

二、引導(dǎo)語言表達，提升寫作能力

閱讀與寫作都是關(guān)于語言的一項學習內(nèi)容，閱讀主要要求學生理解課文內(nèi)容，寫作則需要學生通過書面語言的形式，將自己要表達的內(nèi)容表達出來，學生的語言運用能力是提升閱讀與寫作水平的重要方面。在群文閱讀教學過程中，教師可以通過設(shè)計拓展性的教學環(huán)節(jié)來有側(cè)重點地提升學生的語言運用能力。由于群文閱讀要求學生掌握一定的閱讀技巧，熟悉全文的主要內(nèi)容，因此教師可以組織學生進行續(xù)寫或仿寫，從而達到練習的目的，這種活動既可以深化學生對于全文內(nèi)容的認識，也可以給學生提供寫作練習的平臺，將自己想表達的內(nèi)容以書面形式表達出來，逐步提升學生的語言運用能力。

例如在教學《草原》這篇課文時，由于文章篇幅較長，教師可以組織學生分析課文結(jié)構(gòu)，了解課文所講解的具體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，通過搜集課外文本，以組織群文閱讀的方式，讓學生在對比的過程中了解這一組文章在描寫草原的過程中運用了哪些不同的寫作技巧。對于學生來說，對具體的景物進行描繪是寫作過程中的重要內(nèi)容，也是衡量學生寫作能力的重要標準之一，教師可以在組織學生完成群文閱讀之后，讓學生進行仿寫，結(jié)合自己對于草原或其他自然風光的認識完成寫作。這種仿寫需要學生結(jié)合自己在群文閱讀過程中了解到的寫作手法，有助于提升學生的語言運用能力。

三、結(jié)合生活實際，提升寫作能力

不論是閱讀還是寫作，其主要內(nèi)容都來源于生活，在組織學生進行寫作練習，提升學生的寫作能力時，教師尤其要注意結(jié)合生活實際。在群文教學完畢之后，文本中的具體內(nèi)容可以與學生的日常生活實際相結(jié)合，讓學生能夠?qū)⒅\用到自己的寫作過程中，達到增進寫作能力和提升寫作水平的目的。結(jié)合生活實際完成教學，對教師的教學設(shè)計提出了更高的要求，由于群文閱讀教學的主題不同，相對應(yīng)的文章內(nèi)容有較大差異，教師應(yīng)當選擇能夠與生活實際有一定聯(lián)系的內(nèi)容，讓學生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活實際開展寫作練筆，對素材進行靈活運用，達到提升自身寫作能力的目的。由于寫作內(nèi)容貼近學生生活實際，學生在寫作的過程中也可以做到有內(nèi)容可寫。

例如在組織學生圍繞“我們只有一個地球”進行課外文本群文閱讀時，教師需要搜集課外涉及“保護地球、保護環(huán)境”的具體文章內(nèi)容，讓學生進行對比學習。在這部分文章閱讀完成之后，為了達到促進學生寫作能力提升的目的，教師可以組織學生進行練習?！拔覀冎挥幸粋€地球”是學生耳熟能詳?shù)目谔柡蜆苏Z，教師應(yīng)當對學生進行啟發(fā)，使之聯(lián)系我們的日常生活實際，將具體的行動落實到實踐中，既讓學生在寫作練習的過程中提升自己的寫作能力，又能將自己的啟發(fā)落實到日常生活中。這種教學方式既可以幫助學生對自己從群文閱讀過程中學到的內(nèi)容有更加深刻的感悟，又達到了增進學生寫作水平的目的。

總之，以閱讀教學來促進學生寫作能力的提升，在教學過程中的應(yīng)用有非常重要的作用和意義，尤其是對于小學高年級的學生來說，這也符合他們語文核心素養(yǎng)提升的基本要求。群文閱讀方法主要是組織學生通過對多篇文本的閱讀，提升閱讀理解水平和能力，借助這一教學形式，對學生的寫作能力進行有側(cè)重點的培養(yǎng)與提升，是非常有效的。教師可以結(jié)合群文閱讀教學中的不同環(huán)節(jié)，豐富學生的素材積累，提升學生的語言表達能力，并結(jié)合生活實際開展教學。