孫瑋銘

(湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410004)

0 引言

大數(shù)據(jù)下信息技術(shù)的發(fā)展，促進了“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上的發(fā)展。作為一門公共必修課，“計算機基礎(chǔ)”一直受到廣泛的重視。在當(dāng)前的教學(xué)中，“計算機基礎(chǔ)”課程由于知識點較多，知識體系分散以及教師教學(xué)方式陳舊等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。當(dāng)前，隨著雨課堂等現(xiàn)代化教學(xué)平臺的出現(xiàn)，在一定程度上可有效促進當(dāng)前的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，提高學(xué)生“計算機基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)效果。

1 雨課堂概述

1.1 雨課堂簡介

雨課堂是一款新型智慧教學(xué)軟件，由清華大學(xué)在線教學(xué)辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)[1]。就本質(zhì)而言，雨課堂是嵌套在PowerPoint中的一個插件，將其運用在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過移動終端實現(xiàn)雨課堂與計算機的智能互聯(lián)，優(yōu)化幻燈片的教學(xué)，加強師生互動，有效提高現(xiàn)代化的教學(xué)效率。

在具體的使用過程中，師生通過關(guān)注雨課堂的官方公眾號，教師通過創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)班級，學(xué)生掃碼進入，即可參與到雨課堂的學(xué)習(xí)中。教師可以利用雨課堂劃分當(dāng)前的教學(xué)，將其分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)3個階段。課前，可以利用雨課堂的習(xí)題發(fā)布功能，提前發(fā)布相關(guān)課程信息以及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提前做好上課準備；教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以利用雨課堂的習(xí)題功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，并且在課堂教學(xué)時通過發(fā)布習(xí)題等方式活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進師生的良性互動；在授課時，教師可以利用雨課堂進行實時的點名與簽到，有效提高課堂的教學(xué)考勤；當(dāng)雨課堂的幻燈片播放時，學(xué)生面對不懂的知識點通過點擊課件下的“不懂”按鈕即可及時向教師反饋，便于教師及時調(diào)整自身的教學(xué)方式；教師也可以通過雨課堂的答題反饋功能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時關(guān)注“預(yù)警學(xué)生”。雨課堂還支持課堂紅包，教師可以對表現(xiàn)良好的學(xué)生進行實時的獎勵，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以通過在線彈幕與教師進行實時的互動交流，幫助教師及時了解到自身的學(xué)習(xí)反饋，有效提高教學(xué)的針對性。

1.2 雨課堂優(yōu)勢

(1)操作方便。在信息化時代，微信已經(jīng)得到了較大的普及，作為一款應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)即時交流軟件，為雨課堂的開展提供了較好的支持。教師在教學(xué)時可以登錄微信查看雨課堂后臺學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出教學(xué)反饋，提高相關(guān)工作的便利性。學(xué)生直接通過關(guān)注雨課堂公眾號便可以接受相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，雨課堂是作為PowerPoint的一個插件，能夠最大化地方便教師的教學(xué)設(shè)計，具有較好的應(yīng)用性[2]。

(2)良好的技術(shù)支持。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，為雨課堂的發(fā)展提供了良好的支持。當(dāng)前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的一大發(fā)展趨勢，隨著疫情之下的“停課不停學(xué)”的教學(xué)開展，雨課堂所支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——可以實現(xiàn)直播功能及課堂回放觀看，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個學(xué)校的教學(xué)中；雨課堂的功能也更加完善，為其提供了良好的發(fā)展機遇。

(3)覆蓋面廣。將雨課堂運用在現(xiàn)代化教學(xué)中，憑借其相關(guān)操作功能能夠有效覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，可有效實現(xiàn)信息的交流與互動，更好地實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息的收集與處理，促進現(xiàn)代化教學(xué)改革的發(fā)展。

2 “計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，“計算機基礎(chǔ)”對計算機專業(yè)類學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的推進，高職院?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程也得到了較好的支持。信息化時代的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)普及到社會生活的方方面面，青少年的計算機基礎(chǔ)操作能力也不斷地得到提高。在具體的高職院校的教學(xué)當(dāng)中，還是存在一些不足之處，在一定程度上影響教學(xué)效果的發(fā)揮。

(1)教學(xué)難度大。在“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，由于該課程具有較復(fù)雜的知識體系，相關(guān)知識點較多。在具體教學(xué)時需要涉及計算機硬件、軟件、文字處理軟件、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)等專題內(nèi)容教學(xué)，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動性不高，教學(xué)難度較大。

(2)學(xué)習(xí)差異性較大。對高職院校來說，學(xué)生由于家庭經(jīng)濟條件的不同，對相關(guān)計算機操作能力的掌握具有差異性。部分學(xué)生家庭條件較好，已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)“計算機基礎(chǔ)”課程的操作，擁有穩(wěn)定的計算機基礎(chǔ)知識；但對于一部分學(xué)生而言，由于家庭條件的限制，接觸相關(guān)的計算機時間有限，其對計算機基礎(chǔ)的認知能力差，操作能力也較差。并且，由于課程設(shè)置的原因，教師無法在有限的教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)具有針對性的教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制教學(xué)效果的提高。

(3)教學(xué)方式單一。當(dāng)前的教學(xué)中，對于高?！坝嬎銠C基礎(chǔ)”課程，教師一般注重理論的教學(xué)，而相關(guān)的實踐課程較少，不能夠為學(xué)生提供充分的實踐、鍛煉機會，進而不能有效提高學(xué)生的計算機操作水平。在具體的教學(xué)中，教師傾向于一對多的整體教學(xué)模式，不注重對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。由于課程時間的有限，加上當(dāng)前的“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)一般采用大班教學(xué)，課堂互動非常有限，學(xué)生很難及時向老師進行學(xué)習(xí)反饋，因此，教師無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時調(diào)整教學(xué)方式。

3 雨課堂下“計算機基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)策略

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷推進，雨課堂等學(xué)習(xí)平臺得到了較好發(fā)展，也促進了混合式教學(xué)模式的發(fā)展，其能夠緊密結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教學(xué)效果的提高。

3.1 利用雨課堂實現(xiàn)階段化的教學(xué)

基于雨課堂下的“計算機基礎(chǔ)”混合式教學(xué)改革，可以將教學(xué)分為3個階段：課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)時要優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計，充分利用雨課堂的內(nèi)容發(fā)布、實時考勤、習(xí)題發(fā)布以及彈幕交流等功能，豐富當(dāng)前的教學(xué)形式，最大化地為學(xué)生參與到實時學(xué)習(xí)中提供機會。當(dāng)前，學(xué)生使用手機較為頻繁，教師要充分掌握當(dāng)前青年學(xué)生喜歡追求新鮮事物的心態(tài)，優(yōu)化雨課堂的各個互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有效提高教學(xué)的便利性，促進師生的良性互動，促進教學(xué)效果的提高。

3.2 建立形成性的綜合評價體系

在當(dāng)前“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，一般采用理論考試的形式進行考核。隨著混合式教學(xué)改革的不斷推進，在相關(guān)的考核時要注重展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面過程，要建立具有形成性評價的綜合考評體系，要利用雨課堂的后臺數(shù)據(jù)分析功能，包括課堂出勤率、習(xí)題正確率、作業(yè)反饋等，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)做出合理的實時性評價[3]。教師要不斷地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，改進自己的教學(xué)方法，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在具體的教學(xué)中，教師要認識到“計算機基礎(chǔ)”是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)時要注重考察學(xué)生的計算機操作水平，完善原有的理論考試為主的考核評價模式，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，在“計算機基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)改革中，充分利用雨課堂的教學(xué)優(yōu)勢，將其與線下教學(xué)進行緊密結(jié)合，能夠有效解決學(xué)生“計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)的不足之處。利用現(xiàn)代化新媒體進行及時反饋，幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，可有效提高教學(xué)效果。