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工匠精神在工程類職業(yè)院校文化育人實(shí)踐中存在的問題及突破路徑*

2020-11-26 04:05劉陽張濤
建材發(fā)展導(dǎo)向 2020年20期
關(guān)鍵詞:工匠職業(yè)院校精神

劉陽,張濤

(河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系 河南 鄭州 450000)

0 引言

工匠精神是制造業(yè)的靈魂,制造業(yè)是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基,我國(guó)的制造業(yè)面臨創(chuàng)新能力弱、資源利用率低等問題。工匠文化歷史悠久,將這早已根深蒂固在每個(gè)公民血液中的工匠基因融入到生活工作中的任何角落,讓制造強(qiáng)國(guó)真正變成“智造強(qiáng)國(guó)”;工匠精神是品質(zhì)生活的保障,當(dāng)今社會(huì)越來越多的人受到糟粕的荼毒而追求品質(zhì),人們不斷的表達(dá)對(duì)“工匠精神”的懷念和渴求,人們定制衣服、家具等等,定制的不是虛榮心,而是質(zhì)量和品質(zhì),更是對(duì)工匠品味的執(zhí)著;工匠精神是技能型人才實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的階梯,技能型人才在當(dāng)今社會(huì)不僅需要過硬的知識(shí)和技能水平,更需要有工匠精神,刻苦鉆研、持之以恒、追求卓越、勇于創(chuàng)新,在平凡的崗位中干出不平凡的業(yè)績(jī),成就自己的人生價(jià)值。但工匠精神在職業(yè)院校育人的過程中與所期望的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

1 工匠精神在職業(yè)院校文化育人實(shí)踐中存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)度低

對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,60%以上的學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)度低,不知道工匠精神來源于哪里,為什么弘揚(yáng)工匠精神。我們處于信息化的時(shí)代,職業(yè)院校的學(xué)生除了學(xué)習(xí),更多的是關(guān)注娛樂節(jié)目、游戲等等,對(duì)實(shí)事新聞和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)知之甚少,這樣也就養(yǎng)成了“吃快餐”的習(xí)慣,大量的信息過眼而不過心,造成這樣的結(jié)果主要是:

(1) 職業(yè)院校的生源在學(xué)習(xí)能力、方法和對(duì)事物的認(rèn)知層次參差不齊;

(2) 部分學(xué)生在高考時(shí)失利,不得已選擇了職業(yè)院校,學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔,不自信,缺乏學(xué)習(xí)勁頭等消極心理;

(3) 社會(huì)的巨大變革使得受眾心理發(fā)生較大變化,企業(yè)追求“短平快”,個(gè)人追求“名權(quán)錢”,使得知道的游戲比工匠多。工匠精神中持之以恒、追求卓越的品質(zhì)在新時(shí)代青少年的心中被淡忘,在歷史的洪流中慢慢被邊緣化成為工匠精神認(rèn)識(shí)度低的重要原因之一。

1.2 “重技能輕精神”的問題在職業(yè)院人才培養(yǎng)時(shí)普遍存在

職業(yè)院校的核心職能是培養(yǎng)出勤于動(dòng)手、生產(chǎn)一線急需的實(shí)踐型人才,但由于招生和就業(yè)的壓力,使得很多院校通過和企業(yè)簽“訂單班”來宣傳學(xué)校所取得的成績(jī)和非常高的就業(yè)率,進(jìn)而形成招生不愁,就業(yè)率穩(wěn)增的良好局面,但是在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中,僅僅注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),而忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng),認(rèn)為只要具有扎實(shí)的專業(yè)技能,就能夠在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中生存,找到工作,給家長(zhǎng)們交上了一份滿意的答卷,其實(shí)不然,技能只是立身的“硬實(shí)力”,但衡量一個(gè)人走的多遠(yuǎn)、多久的恰恰是刻苦鉆研、持之以恒、勇于創(chuàng)新,不斷進(jìn)取的精神——“軟實(shí)力”。著名的心理學(xué)家麥克利蘭提出“冰山模型”將知識(shí)和技能劃分為“冰山以上部分”,將品質(zhì)、個(gè)性、價(jià)值觀劃分為“冰山以下部分”,經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),那些人的內(nèi)在部分對(duì)未來的行為和表現(xiàn)起到關(guān)鍵性作用。針對(duì)以上現(xiàn)象,近年來職業(yè)院校開設(shè)了德育和職業(yè)素養(yǎng)等方面的課程,杯水車薪,并沒有用表現(xiàn)出“工匠精神”在職業(yè)院校育人過程中的重要性,也沒有將“工匠精神”體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程。

1.3 對(duì)“工匠精神”的實(shí)施缺乏物質(zhì)保障

匠人是持之以恒的將某一件事情、一項(xiàng)工作做到極致,需要對(duì)此付出時(shí)間和精力,才能“出細(xì)活”、“出好活”,按照現(xiàn)在的勞工體制和薪資增長(zhǎng)機(jī)制,導(dǎo)致工匠精神的實(shí)踐缺乏物質(zhì)保障,這使得很多職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后沒有從事本專業(yè)工作,認(rèn)為自己的付出得不到應(yīng)有的回報(bào),因此選擇繼續(xù)考取專升本,考事業(yè)編、招教等等,因此在沒有物質(zhì)、社會(huì)福利為保障的前提下,職業(yè)院校僅依靠社會(huì)道德和個(gè)人意識(shí)發(fā)揚(yáng)工匠精神,舉步維艱。第一,我國(guó)缺乏按照技術(shù)水平來劃分的薪資機(jī)制,大部分企業(yè)實(shí)行初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的職稱評(píng)定方法,分類過于寬泛,無法將技術(shù)人員的技術(shù)水平有效的區(qū)分,使得薪資之間待遇差別不明確,進(jìn)而削弱了技術(shù)人員的上進(jìn)心和自信心,阻礙“工匠精神”的實(shí)施;第二,注重任務(wù)完成和資格證書的考核,而忽略了日常管理和工作過程的考核,這使得企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的考核制度較為籠統(tǒng),賞罰不夠分明和細(xì)致,注重結(jié)果而無法享受工作過程,缺乏責(zé)任感,不能更好的弘揚(yáng)精益求精的工匠精神。

1.4 工匠精神在職業(yè)院校的傳承存在挑戰(zhàn)

提及工匠精神在職業(yè)院校的傳承,首先會(huì)想到校企合作、大師工作室等,根據(jù)企業(yè)人才需求來培養(yǎng)學(xué)生,并且制定專項(xiàng)的人才培養(yǎng)方案,企業(yè)也會(huì)為學(xué)校提供專業(yè)的技師和設(shè)備,學(xué)生畢業(yè)并考核合格后可進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè),學(xué)生一畢業(yè)就能進(jìn)入自己熟悉并正規(guī)的企業(yè)工作,沒有就業(yè)的壓力,家長(zhǎng)在此方面也非常的滿意,這是一個(gè)三贏的局面,但是校企合作培養(yǎng)人才的過程和輸出結(jié)果相對(duì)單一,尤其是訂單班,是針對(duì)某個(gè)企業(yè)或者企業(yè)中的某個(gè)崗位而專門設(shè)定的,學(xué)生培養(yǎng)過于單一化,這忽略了學(xué)生的個(gè)性化和差異化,當(dāng)大學(xué)生從學(xué)校走出去變成職業(yè)人進(jìn)行實(shí)習(xí)或者工作的時(shí)候,心里并不篤定和清楚自己真正想要的,以為工作可以唾手可得而有了更多其他的想法,從而放棄實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì),那么此時(shí)再說傳承為時(shí)已晚。

2 工匠精神在職業(yè)院校文化育人中的有效路徑

2.1 弘揚(yáng)“工匠精神”

2.1.1 物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ),也是職業(yè)院校在弘揚(yáng)工匠精神的必要方法,應(yīng)充分利用學(xué)校自有媒體設(shè)備,多途徑、多方法豐富校園文化,比如,校園和系部之間所設(shè)置的宣傳欄、校園廣播、展板、板報(bào)等等,在其中展示大國(guó)工匠、榜樣等的典型事例,讓學(xué)生在潛移默化中像他們看齊,也可以通過組織學(xué)生參觀歷史博物館,打造工匠雕像等讓學(xué)生切身感受匠術(shù)和匠人精神。

2.1.2 精神文化建設(shè)

精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心,要充分的結(jié)合職業(yè)院校自身特有的專業(yè)特色,加大宣傳力度,為精神文化建設(shè)搭建平臺(tái),將“大國(guó)工匠”引入校園,通過講座和報(bào)告的形式,使學(xué)生汲取精神文化精髓。我院建立大師工作室,請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的專家、學(xué)者來我校傳承技藝并弘揚(yáng)“工匠精神”,讓師生對(duì)工匠們的精神和品質(zhì)耳濡目染。

2.1.3 制度文化建設(shè)

制度文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的保障,要準(zhǔn)確的把握“工匠精神”在職業(yè)院校人才培養(yǎng)中的內(nèi)涵和培育要求,建立有利于職業(yè)院校自身的培育機(jī)制,微觀處將“工匠精神”滲透到獎(jiǎng)罰分明的校園制度中,宏觀處將“工匠精神”體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)校的體質(zhì)機(jī)制中,在制定管理辦法時(shí),不僅要體現(xiàn)技能、實(shí)踐等職業(yè)特點(diǎn),更要請(qǐng)專家對(duì)制度文化進(jìn)行研究,建立健全各項(xiàng)規(guī)章、制度。

2.2 打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,家長(zhǎng)希望子女能上一個(gè)真正的“大學(xué)”,因?yàn)樯狭舜髮W(xué)才能和好工作掛鉤,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多家長(zhǎng)或?qū)W生選擇職業(yè)院校是一種無奈之舉。為了打破此種觀念,首先,通過政府和教育部門發(fā)揮制度作用,提高技術(shù)人才的待遇和社會(huì)地位,逐步減小各行業(yè)領(lǐng)域的工作界限,和等級(jí)意識(shí)。其次,社會(huì)各界應(yīng)采取多種方式宣傳“職業(yè)無貴賤”的社會(huì)文化,例如,紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》就較好的擴(kuò)大了技術(shù)人才對(duì)社會(huì)的影響力。最后,每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中,要樹立正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀和勞動(dòng)觀,認(rèn)真的看待每一份工作和每一個(gè)職業(yè),“干一行,愛一行”,才能讓自己對(duì)技藝不斷追求,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,感受到職業(yè)榮譽(yù)感。

2.3 營(yíng)造全民學(xué)習(xí)“工匠精神”的氛圍

將“工匠精神”融入到國(guó)民教育體系中,進(jìn)入小、初、高、高等教育、成人教育的各個(gè)階段,加強(qiáng)道德、品質(zhì)教育,讓其成為今后工作和生活的行為準(zhǔn)則。我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化伴隨在我們學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,但需要更加充分的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀品質(zhì),感受在文化中逐漸形成的人生觀和價(jià)值觀,最終成為工匠精神的踐行者,向我們樹立的杰出技師代表看齊,甚至比肩,充分發(fā)揮工匠精神傳遞給全社會(huì)技能型人才的正能量。同時(shí),各級(jí)政府應(yīng)建立和完善技工薪資體系,提高技術(shù)人員的福利待遇,并且,強(qiáng)化技術(shù)人員的考核制度,從學(xué)歷、資格證書、技能水平、承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)、項(xiàng)目的完成情況等等方面綜合考慮其發(fā)放工資的多少,并定期組成評(píng)價(jià)小組對(duì)人員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),保證技術(shù)人員物質(zhì)需求和精神富足,為工匠精神的弘揚(yáng)和發(fā)展提供有力保障。

2.4 師徒制教學(xué)模式貫穿終身

絕大部分職業(yè)院校重技能輕精神,這些年很多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這方面的弊端,在補(bǔ)短板,尤其是在提出“工匠精神”后,更是在職業(yè)院校中掀起了一股精神浪潮,那么在落實(shí)的過程中筆者認(rèn)為可以真正的借鑒以前匠人們師傅培養(yǎng)徒弟的模式,就是1 帶1 或1 帶多,從一年級(jí)入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo),以及畢業(yè)之后的整個(gè)人生階段也可以與師為伴,在學(xué)校徒弟可以沒有輔導(dǎo)員但是一定要有一個(gè)或多個(gè)師傅,師傅是某一專業(yè)、素質(zhì)過硬的老師,在校期間任何學(xué)習(xí)、生活中的問題都可咨詢和幫助,在慢慢的相處過程中,學(xué)生也會(huì)潛移默化的學(xué)習(xí)師傅身上優(yōu)秀的品德,而在學(xué)生離開學(xué)校后,面對(duì)工作中的難解之題,生活中的困苦之事,仍然可以咨詢老師,亦師亦友,當(dāng)然老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和專業(yè)知識(shí),相互促進(jìn),共同進(jìn)步,教學(xué)那一聲師傅是師傅對(duì)徒弟一生的允諾,彼此承諾,彼此成就。

3 結(jié)語

隨著人們對(duì)生活水平和質(zhì)量的不斷提高,對(duì)品質(zhì)的追求與日俱增,社會(huì)需要大量的工匠創(chuàng)造精品去滿足社會(huì)和人們的需要,而職業(yè)院校是培工匠的主要陣地,而且將工匠精神融入職業(yè)院校是培養(yǎng)工匠的保障,但是由于學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)度低,“重技能輕精神”,對(duì)“工匠精神”的實(shí)施缺乏物質(zhì)保障等因素,使得工匠精神在職業(yè)院校育人的過程中與所期望的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。需要我們從校園文化建設(shè)、打破傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,增強(qiáng)技能型人才的職業(yè)認(rèn)同感、營(yíng)造全民學(xué)習(xí)“工匠精神”的氛圍,提高技師職業(yè)的物質(zhì)保障等方面為工匠精神在職業(yè)院校的實(shí)踐和發(fā)展保駕護(hù)航。

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