山東省聊城市實驗小學(xué) 王 華

語文課程中的重點教學(xué)內(nèi)容之一就是寫作教學(xué)，但在實際的小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)的成效并不理想。小學(xué)生掌握的語文知識和見識水平都有限，大多數(shù)學(xué)生沒有較好的新意與思路去進(jìn)行作文寫作，這就使得很多小學(xué)生寫出來的作文常常是東拼西湊的，言語邏輯不清，內(nèi)容比較空泛，也無法很好地將小學(xué)生的思想觀點表達(dá)出來。面對以上問題，作為語文教師要采取有效的教學(xué)措施提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)乃至整體的綜合素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、將作文學(xué)習(xí)與生活實際相結(jié)合

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)今小學(xué)生大都是通過網(wǎng)絡(luò)來獲取知識，也就使得學(xué)生與外界的接觸越來越少，嚴(yán)重缺乏實踐活動。而語文寫作的素材通常都是來源于實踐生活，這樣的情況大大限制了小學(xué)生的寫作思路，使得現(xiàn)在很多小學(xué)生的作文都是借鑒范文來完成寫作的。因此，作為語文教師，針對這種情況，就要多創(chuàng)造一些社會實踐活動的機(jī)會讓學(xué)生參與進(jìn)去，通過這些實踐活動來增加學(xué)生和外界的接觸與認(rèn)識，才能更好地豐富學(xué)生的實踐生活體驗，從而進(jìn)行語文寫作的時候有話可寫。不僅如此，教師在實踐活動的過程中還要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中去觀察生活，進(jìn)行語文寫作素材的積累，這種在實踐活動中由小學(xué)生自己親身體驗得到的生活寫作素材對于學(xué)生來說富有感情體驗，更加容易描寫出來，和日常生活貼近的同時也不會顯得乏味空洞。

二、有意識地增加學(xué)生的閱讀量

想要讓小學(xué)生的寫作水平得到有效提升，大量的閱讀是基礎(chǔ)，語文教師可以讓學(xué)生通過閱讀大量的課外文章來幫助其鞏固語言知識，擴(kuò)展詞匯量以及豐富認(rèn)知圖式。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以讓小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力同時加強(qiáng)。學(xué)生通過大量的課外閱讀來進(jìn)行知識的積累，在潛移默化中對學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而使小學(xué)生的寫作水平以及閱讀的水平得到很大的提升。因此，語文教師要注重對學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊做筆記的良好習(xí)慣。好的閱讀積累的方式可以有效幫助學(xué)生將閱讀學(xué)到的知識積累下來，以便在寫作的時候可以從中提取好的作文素材，還可以同步提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。教師也可以給小學(xué)生定一個閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的感興趣的書籍去進(jìn)行閱讀。等學(xué)生閱讀完后，教師還可以在課堂上組織學(xué)生分組進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互交流自己看的書籍以及感想體會，還可以互相推薦覺得很好的書籍，還要讓學(xué)生在閱讀中將覺得好的地方記錄下來，在閱讀中積累素材便于學(xué)生進(jìn)行寫作積累，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

三、充分激發(fā)學(xué)生的想象力

我國新課程改革提出小學(xué)語文教學(xué)要激勵小學(xué)生將其創(chuàng)造力和想象力充分發(fā)揮出來。處于小學(xué)生階段的兒童具有十分豐富的想象力，由于其年齡較小，收到的社會影響也更小些。所以，語文教師在學(xué)生具備了一定程度的語文知識儲備和文章閱讀量后，就可以采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生將自己創(chuàng)造的故事描寫出來。例如：現(xiàn)在的語文課本有很多文章的結(jié)尾部分都留下了懸念，老師可以通過這些懸念來讓學(xué)生對這些課文進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫不僅可以更好地將學(xué)生的寫作興趣和積極性激發(fā)出來，還能充分發(fā)揮出創(chuàng)造力以及想象力。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的概括能力

藝術(shù)源自生活，而語文寫作的素材也一樣。學(xué)生的生活環(huán)境都是變化萬千、豐富多彩的，時刻都在發(fā)生著變化，哪怕小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活大都局限于學(xué)校與家庭里，但只要小學(xué)生用心、細(xì)心去觀察仍然可以發(fā)現(xiàn)并且積累很多生活素材去進(jìn)行寫作，不過這種觀察需要學(xué)生在日常生活中有意識地去觀察事物特點，掌握了事物特點后再進(jìn)一步去觀察事物，從而對事物能夠真正了解，而若是學(xué)生僅僅去走馬觀花地觀察事物是無法看到事物本質(zhì)的。例如：教師可以讓學(xué)生選擇身邊熟悉的人物來進(jìn)行寫作，這樣學(xué)生就會比平常更加用心去觀察身邊的人，從了解外貌特征到性格再到內(nèi)心情感，真正了解了后才能更好地寫出人物的真實特性。

五、教師的引導(dǎo)

想要提高小學(xué)生的語文寫作能力，教師除了要讓小學(xué)生不斷積累寫作素材與文章閱讀量，還需要在課堂教學(xué)中能具有針對性地進(jìn)行教育。例如：教師在語文課堂進(jìn)行寫作教學(xué)的時候要采用有效策略來讓學(xué)生知道不同文體的文章有些怎樣不同的格式，并且引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境、事物和人物進(jìn)行生動詳細(xì)的描寫，這樣具有針對性的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的寫作能力以及語文課程教學(xué)的效率。

綜上所述，語文教師想要提高小學(xué)生的寫作能力，就必須加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，還要多創(chuàng)造和開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過對日常生活的觀察來積累更多的寫作素材，采用寫作教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的想象力，才能有效提高語文課堂的效率和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。