王金曉

(浙江省玉環(huán)市環(huán)山小學(xué) 浙江 玉環(huán) 317600)

1.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性

1.1 三位一體的閱讀單元設(shè)置。統(tǒng)編版教材在閱讀單元的設(shè)置中創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，按照“精讀課文——略讀課文——拓展閱讀”的體例編排閱讀單元，在低年級的教材中“拓展閱讀”主要體現(xiàn)在“和大人一起讀”板塊，在精讀課文中學(xué)習(xí)閱讀的技巧和方法，在略讀課文中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，在拓展閱讀中拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，“和大人一起讀”創(chuàng)新性地鼓勵親子閱讀方式，在學(xué)生提高語文素養(yǎng)的同時(shí)增進(jìn)了親子間的關(guān)系，提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，有利于更好地進(jìn)行家校聯(lián)合，發(fā)揮家庭教育的重要作用。

以一年級下冊語文園地三中的《胖乎乎的小手》為例，這篇文章以主人公蘭蘭的一幅畫為線索，告訴小朋友在家要為爸爸媽媽做一些力所能及的事，在溫馨的親子閱讀時(shí)光中提高了學(xué)生的語文閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘭蘭愛勞動的生活習(xí)慣及為他人著想的品質(zhì)。

1.2 雙主題的單元組織結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在單元組織上發(fā)生了重大的變化。傳統(tǒng)的教材中多以人文主題對單元中的課文進(jìn)行編排，在統(tǒng)編版教材中保留了人文主題的線索，新增了語文要素的編排線索，主要包括語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升，語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等工具性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的語文教育中人文性和工具性的統(tǒng)一。統(tǒng)編版教材的這一改變使單元的教學(xué)目標(biāo)更清晰，確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課時(shí)目標(biāo)更加明晰。

以一年級下冊第四單元為例，本單元包括《靜夜思》、《夜色》、《端午粽》、《彩虹》一首古詩，三篇課文，通讀單元可以發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容編排上句子呈現(xiàn)逐漸變長的趨勢，本單元的語文要素的主題是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)會劃停頓符號，注意讀好長句子，在后兩篇課文的教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)尤為明顯，在《端午粽》、《彩虹》的課后習(xí)題中也有體現(xiàn)，《端午粽》中外婆還會將粽子分給鄰居吃，這樣濃濃的人情味在字里行間流露出。雙主題的單元組織結(jié)構(gòu)方便了教師在教學(xué)中將語文教育的人文性和工具性的整合發(fā)展。

1.3 課時(shí)目標(biāo)與課后習(xí)題的融合發(fā)展。在統(tǒng)編版教材中另一個重要的改變是課時(shí)目標(biāo)和課后習(xí)題的融合發(fā)展，相比其他版本的教材，統(tǒng)編版的教材在課后習(xí)題的設(shè)置上充分體現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)的要求，以《我多想去看看》為例，這篇課文篇幅不長，其中感嘆語氣的句子重復(fù)出現(xiàn)，在教學(xué)過程中需注意帶感嘆號句子的閱讀和偏正短語的理解以及“我多想……”的句式練習(xí)，這一教學(xué)目標(biāo)分別體現(xiàn)在三個課后習(xí)題中，不僅有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，更有助于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)對課文重點(diǎn)知識的把握。

2.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材低學(xué)段閱讀教學(xué)的策略研究

2.1 把握單元的主題結(jié)構(gòu)，注重閱讀方法的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材的閱讀教學(xué)要樹立整體意識，既要注重單元內(nèi)的整體性，也要把握單元間、教材間的聯(lián)系。在教學(xué)中對單元主題結(jié)構(gòu)的把握有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，把握單元教材間的聯(lián)系有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中新舊知識的聯(lián)系，豐富自身的知識系統(tǒng)，因而在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重單元內(nèi)人文性和工具性的統(tǒng)一，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以《小壁虎借尾巴》的教學(xué)為例，這篇課文是一年級下冊語文教材中的最后一篇內(nèi)容，與本單元課文《棉花姑娘》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)相類似，都是情節(jié)重復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，在學(xué)習(xí)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《棉花姑娘》課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法和歸納總結(jié)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》，注意小壁虎和小魚、老牛、燕子間的對話，同時(shí)運(yùn)用《咕咚》中猜字的讀音的方法，猜測本篇課文中不會的字音并學(xué)習(xí)猜字的意思的方法。在本單元的教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會了猜測字詞的讀音和意思的方法，而且鍛煉了簡單的概括總結(jié)能力，同時(shí)感受了童話故事的獨(dú)特韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

2.2 樹立全民閱讀意識，注重親子閱讀的引導(dǎo)。低年級學(xué)生是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，統(tǒng)編版教材中的“和大人一起讀”為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供了很好的契機(jī)，教師在教學(xué)過程中可以利用每一單元的“和大人一起讀”組織班級內(nèi)的親子共讀活動，通過班級群、家長會等形式對家長進(jìn)行親子閱讀的重要性和家庭教育對學(xué)生成長的意義宣傳，提升家長親子共讀的意識，在閱讀過程中能說一說自己的想法，家長和孩子互動問答，在活動后組織家長和孩子對親子共讀活動的分享，對親子共讀做得好的家庭進(jìn)行及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵，不僅有利于增進(jìn)家長和學(xué)校之間的聯(lián)系，贏得家長對學(xué)校教育工作的支持，還培養(yǎng)了家長參與學(xué)生教育的意識和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

2.3 整合課內(nèi)外閱讀資源，提倡課外閱讀。統(tǒng)編版教材非常重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因而在教育過程中教師應(yīng)整合課內(nèi)外的閱讀資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性的課外閱讀，如利用學(xué)校的圖書資源設(shè)置班級圖書角，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書，讀好書；每月固定好書推薦，至少共讀一本書；定期組織班級閱讀分享會，營造良好的閱讀氛圍，對養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生及時(shí)評價(jià)表揚(yáng)，在同伴群體的作用下，形成班級內(nèi)好讀書的風(fēng)氣；組織圖書漂流等豐富多彩的讀書活動等鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。