侯燕燕

〔摘要〕以自主開(kāi)放和學(xué)生體驗(yàn)為特點(diǎn)的初中心理課堂，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生。本文通過(guò)3個(gè)典型的心理課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)案例，闡明了以積極心理學(xué)視角應(yīng)對(duì)這類突發(fā)事件時(shí)，可以有效地將消極事件轉(zhuǎn)化為積極事件。以積極心理學(xué)視角，教師可以接納學(xué)生的不完美，保持敏銳的眼光，尋找突發(fā)事件背后折射出來(lái)的學(xué)生的積極心理品質(zhì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展積極心理品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生自我完善的能量。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué);心理課堂;突發(fā)事件;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）31-0041-03

初中的心理課堂主要以引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)的活動(dòng)式教學(xué)為主，相比其他課堂，更能夠提供自主支持的教學(xué)氛圍。但在放松、平等、開(kāi)放、尊重、接納的課堂上，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，這些突發(fā)事件處理得當(dāng)，學(xué)生受益無(wú)窮;處理不當(dāng)，不僅錯(cuò)失教育良機(jī)，更會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、自信心，打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于如何處理心理課堂突發(fā)事件，有研究者認(rèn)為應(yīng)該保持接納的態(tài)度，善于利用心理課堂突發(fā)事件的衍生意義，做出合理的應(yīng)對(duì)[1]。但此類研究成果較少，角度較為單一。突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師如何抓住開(kāi)展心理健康教育的契機(jī)，將消極事件轉(zhuǎn)化為積極事件，激發(fā)課堂活力并拓展教學(xué)深度是心理課堂的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，此概念由 塞里格曼（Seligman）于1997年就任APA（American Psychiatric Association） 主席時(shí)提出，隨后便受到廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)以研究積極情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極的社會(huì)組織等積極層面為核心，主張以一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象做出解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，以幫助人們最大限度地挖掘自身的潛力，推進(jìn)個(gè)體與群體的幸福[3-4]。目前，我國(guó)學(xué)者也越來(lái)越關(guān)注積極心理學(xué)以及積極心理學(xué)在中學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[5-7]。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用積極心理學(xué)視角，挖掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)，能有效應(yīng)對(duì)心理課堂突發(fā)事件，下面是我在課堂實(shí)踐中應(yīng)用此方法的3個(gè)典型實(shí)例。

一、尷尬型突發(fā)事件

實(shí)例：惡作劇的男生

開(kāi)學(xué)第一課，為了使學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)彼此，適應(yīng)學(xué)校生活，我抽小組學(xué)生到講臺(tái)前面向大家做“名字接龍”的心理游戲。首先抽到了最后一排學(xué)生，后排學(xué)生男生居多，不太配合，上臺(tái)后不愿意站在中間，偏向講臺(tái)的一個(gè)角落。我意識(shí)到他們很害羞，便鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)輪到第二位學(xué)生時(shí)，該學(xué)生說(shuō)自己是“李大釗”，學(xué)生哄堂大笑，我意識(shí)到他是在惡作劇，便要求他重新介紹一次，但他依然不改口，并且同臺(tái)的其他學(xué)生也顯得很懶散不愿意配合，臺(tái)下學(xué)生繼續(xù)哄笑，該學(xué)生略顯得意，課堂陷入了尷尬的境地。

如果不做出處理，整節(jié)課堂將無(wú)法進(jìn)行下去。我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生得意的神情中隱約透露著一絲尷尬，于是決定給他一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)當(dāng)老師組織學(xué)生開(kāi)展該游戲的過(guò)程，體驗(yàn)老師的不易，懂得理解老師。同時(shí)也從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，一面肯定他的優(yōu)點(diǎn)一面指出他的行為帶來(lái)的不良影響，給他臺(tái)階下，發(fā)揮積極心理的積極轉(zhuǎn)化作用。

于是我讓他來(lái)組織一排學(xué)生進(jìn)行“名字接龍”游戲，他開(kāi)始組織，抽了第一排學(xué)生，大部分是女生。或出于學(xué)生性別原因，或出于擔(dān)心自己也被叫出來(lái)做任務(wù)，第一排學(xué)生很配合，完成了該項(xiàng)任務(wù)。隨后，我輕拍他的肩膀，面向全班學(xué)生表?yè)P(yáng)他任務(wù)完成得很好，體現(xiàn)了他的自信與組織能力，值得表?yè)P(yáng)，同時(shí)，也點(diǎn)明他是一個(gè)熱愛(ài)歷史的有個(gè)性的孩子，但是個(gè)性的發(fā)揮也需要注意場(chǎng)合和方式，這樣才能更受大家歡迎，成為一位受人尊重的有魅力的人。該學(xué)生顯得很吃驚，本以為老師會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他，沒(méi)想到卻收獲了一些表?yè)P(yáng)。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上，也逐漸有序起來(lái)。在后續(xù)課程中，該學(xué)生也不再故意惡作劇了。

積極心理學(xué)視角：學(xué)生的惡作劇，表面上是學(xué)生對(duì)老師、對(duì)規(guī)則的挑戰(zhàn)，實(shí)際上他潛意識(shí)里是想彰顯自己的個(gè)性，證明自己。如果硬碰硬，強(qiáng)制壓抑其個(gè)性的發(fā)揮，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的逆反心理。因此，不如以此為契機(jī)，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到成就感，讓積極事件代替消極事件，在肯定自我的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自我反省、自我完善的意愿。

二、隱藏型突發(fā)事件

實(shí)例：我是一個(gè)鳥(niǎo)人

有一次，在“20個(gè)我是誰(shuí)”活動(dòng)中，一位學(xué)生輕聲但認(rèn)真地說(shuō)道“我是一個(gè)鳥(niǎo)人”，全班同學(xué)重復(fù)這句話并且哈哈大笑，該學(xué)生顯得很沮喪。根據(jù)該學(xué)生的神情，我判斷他這樣說(shuō)，一定有自己的見(jiàn)解，而不是拿自己來(lái)惡搞，博人眼球。因此，我要求大家安靜，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)該學(xué)生這樣說(shuō)的原因。該學(xué)生解釋道：“一方面，早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，我是一個(gè)勤奮的人;另一方面，鳥(niǎo)兒有翅膀，我希望自己也能有一雙翅膀，展翅高翔，俯瞰這個(gè)美麗的世界?！痹搶W(xué)生的解釋立刻讓所有人肅然起敬，發(fā)出感嘆。于是，“鳥(niǎo)人”不再是一個(gè)貶義詞，而是一個(gè)讓人引以為傲的代名詞，象征著勤奮與理想。該學(xué)生也從剛才尷尬的低頭狀態(tài)昂起首來(lái)。借此機(jī)會(huì)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考從剛才的態(tài)度轉(zhuǎn)變發(fā)現(xiàn)了什么道理。最后學(xué)生得出，不要先入為主，靜聽(tīng)他人把話說(shuō)完再得出結(jié)論，尊重他人的想法，捍衛(wèi)他人說(shuō)話的權(quán)利。

積極心理學(xué)視角：面對(duì)學(xué)生新奇的回答，不要先入為主，掉入思維定式的陷阱。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，奇特的回答更能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性和活躍性，反映學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，與其遏制學(xué)生說(shuō)出新奇的、思維定式中“不合適”的答案，不如靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，往往能夠激蕩學(xué)生的思維，為心理課堂打開(kāi)另一扇天窗。

三、敵對(duì)型突發(fā)事件

實(shí)例：不受歡迎的L學(xué)生

通過(guò)平時(shí)課堂接觸與課后班主任及學(xué)生的反映，我注意到有個(gè)班級(jí)L學(xué)生較為特殊。他常對(duì)班級(jí)同學(xué)使用一些不當(dāng)言語(yǔ)，班級(jí)大部分同學(xué)都不滿意該學(xué)生的行為，一部分男生因此捉弄該學(xué)生，班級(jí)氛圍頗為緊張。因此，我為該班級(jí)設(shè)計(jì)了一節(jié)人際語(yǔ)言的課，希望學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言使用不當(dāng)會(huì)讓人感到心寒和傷心，通過(guò)真誠(chéng)的道歉可以補(bǔ)救，同時(shí)學(xué)會(huì)使用溫暖的語(yǔ)言，從而改善班級(jí)人際關(guān)系。當(dāng)進(jìn)行到“真誠(chéng)的道歉也是一種溫暖的語(yǔ)言”時(shí)，一位學(xué)生突然情緒激動(dòng)地說(shuō)：“L經(jīng)常說(shuō)一些侮辱人的話，他應(yīng)該向全班同學(xué)道歉！”一部分學(xué)生也開(kāi)始附和。L神色凝重。

當(dāng)即，我判斷班級(jí)大部分學(xué)生與L形成了一種對(duì)立的關(guān)系。如果不分青紅皂白就讓L對(duì)全班同學(xué)道歉，L勢(shì)必會(huì)陷入孤立無(wú)援的狀態(tài)，自尊心受到強(qiáng)烈的打擊;如果不讓L進(jìn)行道歉，則不僅班級(jí)同學(xué)會(huì)覺(jué)得本課只是紙上談兵，老師有包庇縱容之嫌，L也不能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，獲得改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)亦無(wú)法達(dá)成。因此，考慮到個(gè)體都有積極自我完善的動(dòng)機(jī)，我決定進(jìn)行拆分處理，采用循序漸進(jìn)的方法來(lái)化解沖突。我要求學(xué)生舉例說(shuō)明L以什么語(yǔ)言傷害到了自己，M同學(xué)舉手回答。我詢問(wèn)L“是否說(shuō)過(guò)這樣的話？”“現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己給同學(xué)帶來(lái)的傷害了嗎？”“那接下來(lái)應(yīng)該怎么做呢？”引導(dǎo)L對(duì)M道歉。并詢問(wèn)M是否接受L的道歉，M說(shuō)不接受，矛盾再次出現(xiàn)。于是我引導(dǎo)L，M可能沒(méi)有感受到他的真誠(chéng)，所以現(xiàn)在的道歉方式不起作用，讓他繼續(xù)思考怎么更真誠(chéng)地道歉，待會(huì)兒再給他一個(gè)機(jī)會(huì)。

過(guò)了一會(huì)兒，L主動(dòng)舉手說(shuō)自己想要向N同學(xué)道歉，N同學(xué)接受了道歉，我邀請(qǐng)他倆握手言和，并引導(dǎo)L遵守自己的諾言，自覺(jué)遵守全班同學(xué)的監(jiān)督。我表明自己相信L會(huì)慢慢改正，“知錯(cuò)能改，善莫大焉”，也希望同學(xué)間互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。學(xué)生們都表示贊成。在后續(xù)課程中，讓學(xué)生了解暖語(yǔ)感人，給人動(dòng)力，學(xué)生們認(rèn)真地寫(xiě)下給身邊那個(gè)人的一句溫暖語(yǔ)言，進(jìn)行分享并課后送給那個(gè)人。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生間的關(guān)系趨于緩和，班級(jí)凝聚力也更強(qiáng)了。

積極心理學(xué)視角：同學(xué)要求道歉以及L的凝重神色，其實(shí)都體現(xiàn)出學(xué)生們想要獲得尊重的需要。每個(gè)人都有尋求尊重和自我完善的動(dòng)機(jī)，面對(duì)同學(xué)間敵對(duì)型突發(fā)事件，首先要考慮到尊重每一個(gè)人，以公平公正的態(tài)度來(lái)處理。并激發(fā)學(xué)生自我完善的動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心，采取學(xué)生可接受的方式，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生完善自己，化解矛盾。對(duì)于課堂上個(gè)別暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，如M不接受L的道歉，不妨?xí)簳r(shí)留一點(diǎn)空間，給L表達(dá)自己真誠(chéng)善意的機(jī)會(huì)，或許這個(gè)機(jī)會(huì)針對(duì)的對(duì)象不是M，但是M也能從L對(duì)N的道歉中感受到L的決心改過(guò)的誠(chéng)意，最后接納L。因?yàn)椋脤捤∷艘彩侨诵缘姆e極一面，M也會(huì)從N的態(tài)度中學(xué)會(huì)寬恕他人。

從三種典型的課堂突發(fā)事件的實(shí)例中可以看到，教師通過(guò)運(yùn)用積極心理學(xué)，可以把突發(fā)事件變成心理課堂上的寶貴資源。運(yùn)用積極心理學(xué)視角有助于克服傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角中過(guò)度關(guān)注“問(wèn)題”的弊端[8-9]，承認(rèn)接納學(xué)生不完美的同時(shí)，保持敏銳的眼光，尋找突發(fā)事件背后折射出來(lái)的學(xué)生的積極心理品質(zhì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展積極心理品質(zhì)，以此激發(fā)學(xué)生自我完善的能量，將消極轉(zhuǎn)化為積極。

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（作者單位：廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）實(shí)驗(yàn)學(xué)校，深圳，518133）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲