戴存輝

(湖南省婁底市第三完全小學(xué) 湖南 婁底 417000)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得需要的數(shù)學(xué)，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。所以要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須確立學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生科學(xué)分層，實(shí)施分層教學(xué)法，擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的束縛，充分兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能盡情發(fā)展，以此促進(jìn)全體學(xué)生的全面提升。

1.分層教學(xué)法簡(jiǎn)述

分層教學(xué)法是一種充分考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素差異性情況，有針對(duì)性實(shí)施分層教學(xué)，繼而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的理論依據(jù)自古就有。諸如我們常提及的“因材施教”、“量體裁衣”等。在教學(xué)中使用分層教學(xué)法，既可讓學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又能使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。從而使所有學(xué)生都從知識(shí)、技能以及實(shí)踐能力等方面獲得普遍提高，同時(shí)分層教學(xué)法還能讓每個(gè)層次的學(xué)生都切身感受到成功，這種成就感將會(huì)極大地改善師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建，從而大幅度提高教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的意義

2.1 真正實(shí)現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)法是建立于綜合分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是一種個(gè)性化教學(xué)方式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可真正做到因材施教，做到個(gè)性化教育，切實(shí)滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

2.2 提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異性，可有效解決統(tǒng)一化的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的矛盾問(wèn)題，以不同目標(biāo)和不同教學(xué)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生都有清晰地學(xué)習(xí)指向，高度喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使每位學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

3.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

3.1 教案分層設(shè)計(jì)。因小學(xué)生先天智力因素和后天非智力因素的不同，所以其在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和接受程度上存在差異性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若想要踐行新課標(biāo)要求，科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所成，獲得長(zhǎng)足發(fā)展，則在教學(xué)時(shí)就需從教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)布置等方面，進(jìn)行合理地分層，以此促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。首先，在教案設(shè)計(jì)中，教師就需按分層學(xué)生而分別來(lái)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)步驟及教學(xué)方式等多方面，堅(jiān)持和學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生相適應(yīng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，有針對(duì)性，既保證教育面向全體，又不忘“提優(yōu)”和“補(bǔ)差”。

3.2 課堂分層教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師則需按照教案設(shè)計(jì)而靈活教學(xué)，重點(diǎn)在于分層施教和分層練習(xí)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師以“自學(xué)”指導(dǎo)為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，為其提供具有深度和有拓展性的練習(xí)題，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，并有意識(shí)培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維能力；對(duì)于中等生，教師要有“扶”有“放”，既給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，又加強(qiáng)指導(dǎo)提高學(xué)生接受度，為其提供適度的練習(xí)題，使中等生深刻理解課堂知識(shí)，并能進(jìn)一步優(yōu)化和提升其實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)困生，教師要重“扶”，適度“放”，從興趣培養(yǎng)、基礎(chǔ)夯實(shí)等多方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并為其提供一些基礎(chǔ)練習(xí)，使其充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。以分層的方式引導(dǎo)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，使其在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)步和成長(zhǎng)，不僅能讓每位學(xué)生都達(dá)到基本的課程要求，而且還可促進(jìn)優(yōu)生超越式發(fā)展，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育面向全體這一教育理念。

3.3 課后作業(yè)分層布置。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課后作業(yè)布置中也要實(shí)施分層法，為學(xué)優(yōu)生布置有難度的探究性題目，幫助其深化數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉其自主探究意識(shí)和能力；為中等生布置一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并有一定的實(shí)踐性的題目，達(dá)到使中等生完全掌握基本知識(shí)，提高其實(shí)踐能力的目的；對(duì)于學(xué)困生，教師則可為其布置一些較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題目，使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有深入的理解和掌握。在作業(yè)布置中，教師要避免難度過(guò)大，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要規(guī)避作業(yè)難度過(guò)低，無(wú)法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到深化提高的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性和針對(duì)性，讓全體學(xué)生都能在不同層次內(nèi)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。因此，作為一名小學(xué)教師，必須要科學(xué)分層學(xué)生，并在學(xué)生基礎(chǔ)上合理制定分層教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展層次化實(shí)踐活動(dòng)，以此大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。