楊麗華

(江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心梅園幼兒園 江蘇 太倉 215400)

班級是幼兒園正常開展各類保教活動的最基本單位，而班主任是幼兒園班級管理的核心人物，其認(rèn)識水平、思維方式、組織能力等直接影響著學(xué)校的發(fā)展。為了煅造一支教育理念新，業(yè)務(wù)水平較高，有愛心、有責(zé)任感，合作能力強的優(yōu)秀班主任隊伍，我們主張把班主任隊伍建設(shè)作為一個“團隊項目”，利用群體效應(yīng)來促進每一位老師的專業(yè)成長，通過團隊建設(shè)來實現(xiàn)專業(yè)追求。所謂“群體效應(yīng)”是指個體形成群體之后，通過群體對個體約束和指導(dǎo)以及群體中個體之間的作用，使群體中的一群人在心理和行為上發(fā)生一系列的變化。正是在這種群體背景下，在不間斷的研究、推進、反思、重建中，強化班主任團隊建設(shè)，努力促進班主任研究力、創(chuàng)造力的有效提升。

1.從“一個人”到“一群人”，凝聚團隊力量

1.1 從“一個人”到“一群人”。每位教師都是獨立的個體，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識水平等方面有差異。為了能制定有效的措施，使教師的專業(yè)化成長更有針對性，就必須真實了解班主任工作的狀態(tài)。為此我們通過個別談話、問卷調(diào)查等多種方式開展了相關(guān)的調(diào)查，進一步明確每位班主任的優(yōu)勢、不足、困惑以及對團隊建設(shè)的期待等。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)班主任普遍感到需要這樣一個團隊的互幫互助，并希望通過專業(yè)培訓(xùn)、交流分享、實踐觀摩等多種途徑、多種方式的團隊活動不斷更新教育理念、學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗、優(yōu)化工作方法。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，把教師的優(yōu)勢項目進行羅列，以促進其專業(yè)研究的個性化發(fā)展。同時我們也了解到了每位教師的不足與困惑，就能更有針對性地利用群體效應(yīng)，突破瓶頸，促進每位班主任的有目的、有方向的專業(yè)發(fā)展。

1.2 是“責(zé)任人”也是“合作者”。幼兒園一個班級兩位教師，只有兩位班主任教師共同努力，互相配合、相輔相成，才能做好班級管理工作，所以班主任老師是名副其實的“責(zé)任人”。而在這個過程中只有明晰責(zé)任才能真正形成擔(dān)當(dāng)感，并體會到合作互助的重要性。班主任工作瑣碎而細致，在一日又一日紛繁復(fù)雜的工作中難免會伴隨成就與困惑。我們經(jīng)常能看到很多班主任會利用空班時間互相分享一些有趣的個案和自己教育實踐中的困惑和思考。在群體背景下，必然存在相互溝通和學(xué)習(xí)，還有相互監(jiān)督與約束，這些都能讓教師進一步明確團隊角色后有更大的擔(dān)當(dāng)，并在這種群體效應(yīng)下最終體現(xiàn)在教師能立足班級，把幼兒的發(fā)展作為價值追求。 幼兒園的教師要認(rèn)識到自己在幼兒發(fā)展中的重要地位，要意識到幼兒時期的教育重要性，要積極面對幼兒教育，通過群體效應(yīng)來讓自身的教育更加科學(xué)合理。

2.在“一群人”中，堅定信念，增進職業(yè)認(rèn)同感

2.1 強化師德，增進職業(yè)認(rèn)同感。教育不只是教書育人，它還是一門藝術(shù)，不僅僅在于傳授知識，更重要的是激勵、喚醒、鼓舞，而這一切都基于教師的楷模形象。作為一名班主任教師，不僅要有責(zé)任心，更需要有愛心，要關(guān)心和呵護自己的幼兒，將幼兒當(dāng)做自己的孩子一般去愛護，所以師德是幼兒教師的基礎(chǔ)內(nèi)容。

首先，在團隊中舉行了“簽約儀式”，每位班主任做出鄭重承諾，簽訂師德承諾書，充分明確自己必須具備的基本素養(yǎng)和職業(yè)道德，從而使師德建設(shè)真正落實到每位班主任的教育教學(xué)實踐中去。要確保教師有對教育事業(yè)的熱愛和敬業(yè)，要對幼兒園工作有認(rèn)可感，明確自己的教育意義。

其次，組織教師學(xué)習(xí)各類“師德標(biāo)兵”、優(yōu)秀班主任的先進事跡，并圍繞“向師德標(biāo)兵學(xué)什么？我能為孩子做什么？我的教育教學(xué)缺少什么？”等若干問題展開討論活動。引導(dǎo)老師們從思想上、從自身教育教學(xué)實踐中交流與反思，要讓教師意識到自己的責(zé)任和義務(wù)，更好的對幼兒開展教育和管理。

最后，身為教師要明白職業(yè)認(rèn)同感的重要性，要以培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)為教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，要有團隊協(xié)作能力，用團隊協(xié)作精神來管理幼兒，促進幼兒的健康發(fā)展。在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中都需要時刻注意，確保幼兒的成長。還需要對幼兒的家庭有一定的認(rèn)識了解，進而更好的關(guān)心幼兒，讓教師團隊更加和諧有效。

當(dāng)然作為一個團隊，更重要的是要善于挖掘身邊的典型，用身邊的事教育身邊的人，從身邊的優(yōu)秀學(xué)起，做一個善于學(xué)習(xí)、努力實踐的班主任。整個班主任團隊可以結(jié)合“我的班級我的孩子”、“幼兒園里最可愛的人”等開展專題師德演講、沙龍活動，通過真實的案例進一步規(guī)范職業(yè)要求，提高教師的工作熱情，增強教師職業(yè)認(rèn)同感，從而有效強化師德建設(shè)。

2.2 堅定信念，做學(xué)習(xí)的主人。班級管理要尊重每一位幼兒的人格和權(quán)利，相信每一個孩子的能力。同樣在班主任團隊中我們應(yīng)該尊重每一位教師的人格和權(quán)利，相信他們都是有能力的學(xué)習(xí)者與管理者。教師正是有了這份信任與信念，才能活躍在這個團隊中，活躍在這個群體中。追求卓越從學(xué)習(xí)開始，我們要求教師堅定信念做學(xué)習(xí)的主人，鼓勵班主任積極參加高一層次的學(xué)歷進修，參與多層次的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷充實自身，拓寬知識面、信息量，從而有效提高教師自身的文化素養(yǎng)。

2.3 分層培養(yǎng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，做學(xué)習(xí)型教師是職業(yè)要求。從“一個人”到“一群人”，在團隊項目下，我們可以借助分層培養(yǎng)，建立一個相互尊重、相互支持的工作氛圍，加強整個團隊建設(shè)，有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

其一，關(guān)注學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)發(fā)展。學(xué)科帶頭人在教師群體中起著示范、引領(lǐng)的作用，可以充分利用這一資源，給她們壓擔(dān)子，與年輕的班主任“師徒結(jié)對”，力求以老帶新，以新促老，老少共進，幫助年輕教師提高班級管理的能力的同時，也能進一步提升自己的管理能力。通過新舊教師的結(jié)合，增加新老師的教學(xué)經(jīng)驗，給予舊老師新的教學(xué)思想。

其二，發(fā)揮中青年骨干教師的特長優(yōu)勢。中青年教師在班級管理中已經(jīng)形成了自己的一些風(fēng)格，我們請對某方面有專業(yè)特長的班主任，在團隊活動中分享交流自己優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法，比如圍繞班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、特殊兒童教育等，把班主任工作細化到一個個點。以點帶面，分布實施，促進全體成員的班級管理能力。

其三，引領(lǐng)青年教師的全面成長。剛工作不久的教師，富有活力和創(chuàng)造性，但缺乏班級管理經(jīng)驗，幼兒園除了為其配備師傅進行全面的引導(dǎo)外，行政要積極組織實施半日活動跟蹤、隨機檢查，加強反饋交流，及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，引導(dǎo)新教師一開始就能把準(zhǔn)方向、踏準(zhǔn)路子、少走彎路。

3.再從“一群人”到“一個人”，讓團隊力量滋養(yǎng)每個人

班主任專業(yè)成長要以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，只有通過實踐經(jīng)驗的不斷積累與擴展此能促進教師自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，除了理論學(xué)習(xí)與探討，我們發(fā)現(xiàn)班主任實踐經(jīng)驗的積累對于其自身成長具有更重要的價值。實踐中，我們嘗試著，用心建構(gòu)能讓班主任放飛的舞臺，提供教師盡情展示的機會，主要借助于以下幾種平臺得以實現(xiàn)：

3.1 交流學(xué)習(xí)找亮點。為提升班主任班級工作管理的藝術(shù)水平和整體層次，為教師們搭建一個互相交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，幼兒園會定期舉行班級工作管理亮點交流會。各班班主任結(jié)合視頻、照片、美篇等日常積累的音像資料，就自己如何做好本學(xué)期班級工作開展亮點剖析。例如有的班級以家長工作為重點，介紹家園工作新舉措；有的班級從班本特色出發(fā)，介紹如何有效地開展特色活動；有的班級著眼于幼兒園生活習(xí)慣與生活能力，介紹幼兒自理能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面的思考與實踐……班級管理亮點交流，大家博采眾長，為今后班級工作的開展拓寬了思路，對幼兒園班級管理的整體工作起到了推動作用。

3.2 案例分享辨是非。敘事性案例研究作為常見研究方法已經(jīng)深入到老師們的教育教學(xué)活動之中，它對提高教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)反思技術(shù)起到了積極的作用。對于我們班主任工作來說更是一種很好地反思型研究方法。我們通過“園本研修”定期組織開展案例發(fā)布會，組織教師開展案例(或個例)研討，對于班主任的反思與措施進行分析和研討，尋找最佳的教育策略，提出合理建議。通過開展這類活動，重點在于加強對于特殊幼兒的觀察和教育現(xiàn)象的透析，從而有效提高教師的教育機智。

3.3 每周一題促思考。信息時代，網(wǎng)絡(luò)為我們的團隊建設(shè)帶來了新思路。借助班主任QQ群、微信群等開展理論學(xué)習(xí)、熱難點研討、專題研討等各類網(wǎng)絡(luò)研修活動。除了同伴間的信息回復(fù)交流外，定期開展“每周一題”的研討活動，以更好地進行信息溝通和經(jīng)驗交流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研討的便捷性與實效性。同時結(jié)合研討活動，在團隊建設(shè)中注意資料的積累。如明確班級一日活動的工作重點和要求，制作幼兒園富有個性的班主任工作手冊；把班主任在日常溝通中的一些經(jīng)典用語，制作班主任經(jīng)驗名言警句等并推廣至全園。

3.4 總結(jié)經(jīng)驗再創(chuàng)新。如果把愛比作班主任工作的土壤，那思考力、創(chuàng)新力就是班主任工作的肥料。繁瑣的班主任工作往往會使人循規(guī)蹈矩，不思求變，疲于應(yīng)付，工作實效差。而“反思”是教師從事教學(xué)研究時的基本手段，它被解釋為優(yōu)秀教師成長的一個共同特征。很多時候我們在開展一項工作時，往往更多的注重開始與過程，卻忽視了反思的重要性。實踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個不間斷的循環(huán)，是相互融洽的。為幫助班主任形成反思過程，每學(xué)期我們都組織教師參與班主任工作經(jīng)驗交流，總結(jié)一份有質(zhì)量的經(jīng)驗論文，形成書面材料，互相學(xué)習(xí)借鑒，從而對整個團隊都有促進作用。

4.結(jié)束語

幼兒園的班主任，是真正意義上的亦師亦母。一個優(yōu)秀的班主任團隊從師德、理念、專業(yè)素質(zhì)、管理水平、待人處事等各方面不僅直接影響著整個班級的保教質(zhì)量，而且決定著班級的發(fā)展方向和幼兒的發(fā)展水平，更深刻影響著一所幼兒園的發(fā)展和活力。我們將在實踐的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，完善管理，進一步利用群體效應(yīng)有效促進幼兒園班主任團隊建設(shè)。