牛 倩 楊曼華

(寧夏銀川市第一幼兒園 寧夏 銀川 750000)

美國國家教育目標委員會(NEGP)1991年提出“入學準備”這一概念，包括認知和一般知識、學習品質(zhì)、情緒與社會性、語言能力、身體健康及運動技能發(fā)展這五大方面。國內(nèi)學者也就入學準備進行研究，認為兒童入學準備是指幼兒在進入學校時應達到的發(fā)展水平的期望或能夠適應新的學習環(huán)境和任務要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。有研究發(fā)現(xiàn)，當前兒童入學準備水平存在較大個體差異，城鄉(xiāng)差異、入小學前就讀的教育機構(gòu)類型、家庭社會地位等因素均對兒童入學準備水平有較大影響。相關(guān)研究顯示，科學的入學準備對兒童進入小學后的學業(yè)成績具有正向預測作用。然而當前在兒童入學準備中，存在內(nèi)容和方式上的誤區(qū)，如：“小學化”傾向和“超前學習”、家長只關(guān)注兒童知識水平、教師對入學準備的內(nèi)容和實施策略多數(shù)停留在經(jīng)驗層面等現(xiàn)象，這些不良做法不符合兒童身心發(fā)展特點，使兒童不能夠順利適應小學生活。

1.當前兒童入學準備的存在的問題

兒童的發(fā)展和成長，從來都是一個多因素交叉影響的結(jié)果，在尊重先天條件的基礎上，兒童的教育離不開多方面的支持和努力。現(xiàn)在社會上廣泛存在家長將幼兒從公立幼兒園送至不規(guī)范的“學前班”學習的現(xiàn)象，這種“學前班”以提前學習小學一年級的知識為首要目標，違背了兒童成長學習的一般規(guī)律，家長企圖通過提前學習小學內(nèi)容來提高兒童學習水平的想法和做法也并不科學。在訪談過程中，有小學教師反映：“個別學生在‘學前班’中提前學習了小學內(nèi)容的學生，由于學習習慣，同時新知識對其沒有吸引力，導致上課小動作比較多，并不利于幼兒學習?！笨梢姴豢茖W的“搶跑”最終的結(jié)果是“落跑”。如何給孩子高質(zhì)量的入學準備，是每一個成年人和教育工作者應盡的責任和義務。不僅給孩子豐富有意義的學前生活，同時幫助孩子做好進入小學的準備，這個過程中間，個人有個人的看法和意見，不同的家長包括教師均缺乏較為統(tǒng)一的認識。有些人重視孩子的知識技能的準備，有人認為最重要的應該是兒童的生活技能和學習習慣，過早的進行知識準備回讓兒童“超負荷”，反而讓兒童在進入小學后喪失學習的興趣，事倍功半，得不償失。

2.影響兒童入學準備水平的因素

兒童入學準備的影響因素一直是歐美國家學前教育研究者關(guān)注的熱點話題。目前的關(guān)于入學準備影響因素的研究普遍涉及到早期教育保育經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)與家長養(yǎng)育方式、家庭環(huán)境、與學習相關(guān)的能力、社會性行為、基于數(shù)學和語言方面的任務、社會經(jīng)濟地位等，其中對語言領域的相關(guān)研究大大多于數(shù)學領域。

2.1 城鄉(xiāng)差異。目前關(guān)于入學準備中城鄉(xiāng)差異引起入學水平差異的相關(guān)研究已經(jīng)比較充分，大量的大數(shù)據(jù)研究也為相關(guān)的理論進行了數(shù)據(jù)支持。城鄉(xiāng)差異這一因素對兒童入學準備的影響，在從前會是一個較重要的影響因素，但隨著國家城鄉(xiāng)一體化、普惠性幼兒園建設、小區(qū)配套園建設等措施，城鄉(xiāng)在學前教育領域存在的差異正在漸漸縮小。

2.2 教育機構(gòu)差異。不同教育機構(gòu)帶給兒童的入學準備不同，但到底何種機構(gòu)中的入學準備更加有益，仍然存在爭議，如果對不同教育機構(gòu)關(guān)于入學準備背后的內(nèi)容、方式、理念等進行深挖。當下人們對于“學前班”的看法褒貶不一，從事教育工作和教育研究的人們對于“學前班”持反對意見，但很多家長和社會機構(gòu)，仍然認為兒童需要提前就讀“學前班”，提前學習小學的知識，以此幫助兒童能夠在小學階段“走在前面”。教育理念的不統(tǒng)一，也導致了兒童入學準備水平的層次不齊。

2.3 家庭社會地位差異。已有的關(guān)于不同社會、經(jīng)濟、文化、家庭背景對兒童入學準備的影響研究主要從心理學和文化社會學入手，采用訪談法、調(diào)查分析等方法完成，基本能夠證實家庭社會地位對兒童入學準備水平和學習品質(zhì)有正向影響。相關(guān)的研究目前國內(nèi)外已經(jīng)基本達成共識，大量的研究發(fā)現(xiàn)家庭因素對于兒童成長的巨大影響，這也意味著我們在關(guān)注機構(gòu)教育的同時，對于家庭教育的重視程度也能夠很大程度影響兒童的教育。

3.促進兒童入學準備的策略

3.1 家長：拒絕“搶跑”，加大父親教養(yǎng)投入?！皳屌堋敝荒軗屢粫r，但“搶跑”帶給孩子的不良影響卻是長期存在的。因此家長應當遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，選擇符合兒童年齡特點的教育內(nèi)容。同時，無論一線實踐經(jīng)驗，還是研究結(jié)果都啟發(fā)我們增加父親在兒童教育中的參與度是一件勢在必行的事情。許多研究都論述了父親對兒童發(fā)展的重要性，其中李曉巍(2016)的研究表明對社會性發(fā)展的重要意義最甚。訪談中有教師也表示：“小學是孩子人生中第一次獨立性體驗、選擇伙伴的場所，學生課外的活動明顯擺脫了老師的監(jiān)管，他們需要獨立的去尋找、發(fā)展自己的小伙伴，學習怎樣與同伴相處?！币虼耍赣H要充分認識到自身對兒童發(fā)展的重要性，主動加大投入教養(yǎng)力度，促進兒童發(fā)展。

3.2 幼兒園：全面做好入學準備，關(guān)注兒童終身成長。幼兒園一方面要綜合提高兒童在認知、知識、學習品質(zhì)、情緒社會性、體育技能、健康狀態(tài)、自理能力等多面的入學準備水平，增強兒童入學準備的全面性。另一方面要聚焦兒童發(fā)展的持續(xù)性支持，兒童的成長不是百米賽跑，不能只過分關(guān)注眼前兒童在認知、語言等方面的片面表現(xiàn)，而應考慮兒童的終身成長以及未來的生活，要做持續(xù)性支持兒童入學準備水平的工作。幼兒園不僅承載教育兒童的作用，也要起到指導家庭教育的功能。幼兒園應該發(fā)揮主觀能動性，通過各種形式對科學的兒童入學準備做宣傳、嘗試。

3.3 小學：努力促進入學準備“幼兒園化”。小學的教學方式、評價考核、學習內(nèi)容等與幼兒園有很大的區(qū)別。在幼兒園適應了直觀操作、游戲的兒童進入小學后，很難快速適應小學的生活。而當前的兒童入學準備，大量存在學前階段的教育不斷地希望向小學一年級看齊的現(xiàn)象，這是導致學前教育“小學化”的一個重要因素。但一味拔高學前教育的目標，并不符合教育規(guī)律，也應倡導小學教育“幼兒園”化。有教師在訪談中表示“小學老師在教學過程中也應與幼兒園銜接，雙向?qū)硬拍鼙ＷC幼小銜接的順利，提前學習的孩子會厭倦，沒學過的又什么都不會，老師的教學進度估計也會受影響，導致家長的焦慮。”可見不同學段之間教師的交流尤為重要。一年級的教師應該以游戲的方式開展教學，避免“趕進度”式的教育，幫助兒童順利從學前階段過渡到小學的學習生活。

3.4 社會：全民參與，重視兒童發(fā)展。教育不是某個人或某種機構(gòu)的獨立工作，而是應該全民參與，全民都有責任宣揚正確教育觀念，弘揚科學教育理念，重視兒童的發(fā)展。教育機構(gòu)、社會、政府應該通過多種方式宣傳科學的教育理念，如媒體、社會通過宣傳、開展活動等形式提高父親參與兒童教育的意識，最終提高父親在兒童教育中的參與度。同時，要嚴查社會辦學機構(gòu)，規(guī)范各類機構(gòu)的教學，為兒童營造科學的、健康的、面向未來的教育環(huán)境和氛圍。

“贏在起跑線上”，一句被提及了很多年，但至今仍然充滿爭議的話仍然在影響著中國學前兒童入學準備的現(xiàn)實。多少家長害怕孩子“輸不起”，提前“搶跑”，過早的學習小學知識；多少家長雖然知道“超前學習”不好，但是迫于現(xiàn)實，不得不隨大流；多少學前教師迫于社會和輿論的壓力，在學前階段就教兒童小學的知識，要求兒童像小學生一樣行動和學習……從大環(huán)境來看，我們的入學準備走向了一個誤區(qū)，“小學化”的傾向已經(jīng)十分嚴重。但是，“超前學習”真的有用嗎？筆者無論是從文獻中總結(jié)分析，還是在實踐中體驗，均發(fā)現(xiàn)家長對于兒童入學準備中科學的教育理念和方式十分缺乏，容易受到社會上不正確的教育宣傳的影響。所以，兒童入學準備水平的提高是全體社會會共同參與的結(jié)果，家長、教師、教育機構(gòu)、教育管理部門、媒體等都應該攜手，宣傳科學的兒童入學準備理念，幫助兒童順利的完成從幼兒園到小學的過渡銜接。