葉瑜琳

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙幼兒園 江蘇 蘇州 215214)

“分享”是指幼兒將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享，它是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，也是人際交往中重要的策略和技巧。

1.幼兒分享意識(shí)和分享行為的表現(xiàn)

案例一：

正在進(jìn)行自由創(chuàng)作時(shí)，熙熙正好想用紅色的蠟筆，而他們組的蠟筆籃子中已經(jīng)沒有了，而此時(shí)一桌上了的樂樂看到熙熙在向其他小朋友借筆，主動(dòng)把自己正在用的紅的蠟筆借給了她。熙熙說：“可是你正在用呀？”樂樂說：“沒關(guān)系，我可以先換別的顏色畫，你畫了再給我好了。”

簡析：在此案例中，紅色的蠟筆也是樂樂正在用的，但她卻主動(dòng)將自己的筆與他人分享，她的這種分享意識(shí)和分享行為屬于主動(dòng)實(shí)物分享。

案例二：

在戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)，孩子們各自選擇體育器械游戲。因?yàn)轶w育器械數(shù)量有限，有的玩具需要小朋友一起玩。潔潔和馨馨兩人一起就只拿到了小象套圈中的一個(gè)圈。只見潔潔一個(gè)人在玩圈，她手里拿著圈一會(huì)滾著玩，一會(huì)套著玩。此時(shí)的馨馨可著急了，不停的對(duì)馨馨說：“老師說玩具要大家一起玩，你玩好了要給玩一會(huì)，不然我去告訴老師！”潔潔見馨馨這么說，連忙說道：“我還沒玩好呢，讓我再玩一會(huì)再給你！”馨馨在邊上不停的催促著潔潔把玩具給她玩會(huì)，但是潔潔還是一直沒有給她。馨馨再次和潔潔大聲說道：“我要去告訴老師了，你不分享玩?！边@下馨馨急了，最終馨馨把圈給了潔潔，于是兩人開始輪流玩圈。

簡析：在此案例中，因游戲材料有限，潔潔因玩的內(nèi)在需求而試圖“獨(dú)占”玩具，但是因怕馨馨向老師“告狀”，才不情愿的與彬彬分享玩具，但已有明確的分享行為，只是采用輪流策略。潔潔的這種分享意識(shí)和分享行為屬于被動(dòng)實(shí)質(zhì)分享。

案例三：

妙妙帶來一個(gè)艾莎公主玩偶，她告訴老師，這是她帶來和小朋友一起玩的。老師讓妙妙先把玩偶放在小柜子中，自由活動(dòng)時(shí)，妙妙拿出愛莎公主玩偶，一旁的小朋友圍著她都想來看看她的玩偶，但她只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸她的玩偶。這時(shí)老師見狀說：“妙妙今天把玩具帶來給小朋友玩，可真棒，你把玩具給別的小朋友也一起玩一下，好嗎？”妙妙低頭看了看自己手中的公主玩偶，猶豫了一下但是還是遞給了其中一個(gè)小朋友，但是她的眼神卻一直沒有離開過自己的玩偶，一直保持著讓玩具不來開她的視線左右。不到一會(huì)兒功夫，她就收回了她的玩偶。

簡析：可以看出幼兒已經(jīng)初步具備了分享的意識(shí)，但從中也發(fā)現(xiàn)他們?cè)谛袨橹羞€是很難做到真正意義上的分享，特別是對(duì)自己喜愛的實(shí)物還是希望能夠占有“主控權(quán)”。這種分享意識(shí)和分享行為屬于被動(dòng)感官分享。

案例四：

陽陽他從家里帶來了很多拼圖，游戲開始了，只見他拿著自己的拼圖玩了起來，還不停炫耀自己的拼圖是奧特曼的圖案。這時(shí)浩浩和毅毅來到陽陽身邊，向他投來了贊許的目光。于是向陽陽開口借拼圖玩，只見陽陽兩手馬上把自己的拼圖全都放進(jìn)了胸口，急切的對(duì)他倆說：“這是我媽媽給我買的，你們會(huì)把它弄丟弄壞的，你們要玩也去叫你們媽媽買好了?！被锇閭冎缓米唛_了，陽陽則重新一個(gè)人玩了起來。

簡析：這個(gè)案例可以看出陽陽是個(gè)缺乏同伴交往能力并且分享意識(shí)薄弱的孩子。后來在與其家長溝通中得知，在平時(shí)在家中也會(huì)這樣，他會(huì)很自私地保護(hù)他認(rèn)為是自己的“私人財(cái)產(chǎn)“。 他這樣的行為屬于不分享行為。

2.支持策略與改進(jìn)方法

2.1 創(chuàng)設(shè)寬松良好的環(huán)境。結(jié)合“分享”這一主題貫穿整個(gè)班級(jí)環(huán)創(chuàng)中，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與其中，師幼合作共同布置。如在布置墻面時(shí)，將平時(shí)幼兒之間分享的畫面以照片的形式將其布置在環(huán)境中。另外可以在班級(jí)的一角創(chuàng)設(shè)作品分享角，讓幼兒將自己的作品展示在分享角，并讓幼兒在分享角中和其他朋友分享交流自己的作品，一方面鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒自信，其次也讓幼兒在分享中體驗(yàn)到快樂，孩子們也在相互分享中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.2 在教學(xué)活動(dòng)中滲透分享教育。開展與分享相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)。如開展繪本集體教學(xué)，關(guān)于分享的繪本有《威廉先生的圣誕樹》、《凱琪的包裹》、《爺爺?shù)娜馔枳訙?、《這是我的！》、《石頭湯》等，這些繪本故事能讓孩子從中懂的分享，體味友愛，收獲更多的伙伴和快樂。除了用繪本進(jìn)行集體教學(xué)的形式，我們還可以把分享教育滲透到各個(gè)領(lǐng)域中去，如體育游戲中，社會(huì)活動(dòng)中等等。

2.3 家園合作，共同培養(yǎng)。與家庭建立起新型的合作伙伴關(guān)系。家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度對(duì)幼兒也會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在家庭中我們也可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓窒硇袨榫毩?xí)，如家中分享食物時(shí)，家庭成員可以相互分享美食，感受家庭中其樂融融的氛圍。另外家長可以引導(dǎo)幼兒邀請(qǐng)其他小伙伴到家中，也可走出家門這樣的一種交往模式，與伙伴們相互一起分享，做到好東西大家一起分享。當(dāng)幼兒出現(xiàn)分享行為時(shí)受到家長的鼓勵(lì)和表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的自我激勵(lì)，從而再次激發(fā)下一次的分享行為。另外我們教師可以定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座，如“如何使孩子學(xué)會(huì)分享”。幼兒園與家庭兩者之間形成合力，才能提高幼兒的分享意識(shí)和分享行為。

綜上所述，分享是社會(huì)交往的重要方式之一，在孩子成長過程中，分享意識(shí)和分享行為不是一蹴而就的，而作為教師的我們也應(yīng)針對(duì)幼兒在分享行為中出現(xiàn)的問題本著一切為有利于幼兒身心全面健康發(fā)展為基本原則及時(shí)采取相應(yīng)的教育策略，我們要尊重孩子的成長規(guī)律，抓住孩子的成長的關(guān)鍵期，讓孩子們學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)分享的快樂。