鄭 旭

(江蘇省無錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 無錫 214101)

受傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)模式影響，大部分學(xué)校都采用一樣的教學(xué)目標(biāo)，一樣的教學(xué)內(nèi)容和一樣的教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)，沒有意識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異性的問題，這就導(dǎo)致了某些體育好的同學(xué)在體育課上覺得內(nèi)容過于簡單，而一些體育較差的同學(xué)覺得體育教學(xué)過于困難，不能讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與到體育課堂教學(xué)當(dāng)中來，而小學(xué)體育能為學(xué)生今后體育鍛煉培養(yǎng)興趣，如果他們不能適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)，就會(huì)對體育失去興趣，為了解決這一問題，就要求教師需要根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展不同來對他們進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)每一位學(xué)生在原有體育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這種個(gè)性化的體育教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的體能素質(zhì)的提升，促進(jìn)他們的發(fā)展，下面提出了分層導(dǎo)學(xué)的幾點(diǎn)方法。

1.立足學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置分層目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，如果沒有設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定是不能夠得到保障的，為了提高小學(xué)體育的學(xué)習(xí)效率，在體育課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到他們的身體素質(zhì)和現(xiàn)有的體育水平，要從體育學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面設(shè)置目標(biāo)，用來引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的體育學(xué)習(xí)。[1]

比如，在給學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)的體育項(xiàng)目仰臥起坐時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是要讓學(xué)生在合作訓(xùn)練的過程中提高仰臥起坐的能力，并且要培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì)，基于這一目標(biāo)，立足于學(xué)生實(shí)際的情況，就可以將這個(gè)目標(biāo)分為以下三層：一，對于體育比較困難的學(xué)生，只要求他們初步了解仰臥起坐這一體育項(xiàng)目，也要了解仰臥起坐對于身體的好處，在課程結(jié)束時(shí)應(yīng)該要完成16組左右的仰臥起坐；二，對于體育一般的學(xué)生，需要要求他們充分的意識(shí)到仰臥起坐項(xiàng)目的特點(diǎn)以及具體對人哪些身體部位會(huì)有好處，在課程結(jié)束時(shí)要完成26組左右的仰臥起坐；三，對于體育比較好的學(xué)生，則要要求他們在完成一般體育一班學(xué)生的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行突破，要將仰臥起坐和其他體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行結(jié)合一起練習(xí)，也可以讓他們?nèi)椭w育較差的學(xué)生，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這樣可以促進(jìn)班級(jí)整體體育水平的提高，促進(jìn)每一位同學(xué)的進(jìn)步。

2.根據(jù)學(xué)生能力不同，進(jìn)行分層訓(xùn)練

體育學(xué)科有別于其他學(xué)科的明顯特點(diǎn)是體育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)主要是體育鍛煉，而不同層次的學(xué)生基本身體素質(zhì)是存在差異的，因此在小學(xué)的體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力不同來進(jìn)行分層的訓(xùn)練，這樣才能夠達(dá)到制定的目標(biāo)。在給學(xué)生教學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)可以先測試學(xué)生籃球的基礎(chǔ)水平，一般來說，有的學(xué)生會(huì)對籃球運(yùn)動(dòng)已經(jīng)非常的熟悉，因?yàn)樗麄冃r(shí)候有接觸到籃球課程，他們能夠知道籃球的基本要領(lǐng)，知道運(yùn)球和投球，而另一些學(xué)生會(huì)沒有接觸過籃球，對籃球運(yùn)動(dòng)一無所知，因此他們的起點(diǎn)是有差異的，在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行分層的訓(xùn)練，對于沒有接觸過籃球的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)行運(yùn)球訓(xùn)練，在運(yùn)球中增加手感，嗯，而對于普通的學(xué)生，要組織他們進(jìn)行搶球的訓(xùn)練，在搶球訓(xùn)練中會(huì)提高他們的判斷力和敏捷度，而對于那些已經(jīng)十分而對于那些已經(jīng)非常熟悉籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)該將他們分組，然后進(jìn)行籃球比賽，在比賽中共同進(jìn)步，不斷的發(fā)展，不同的學(xué)生進(jìn)行分層的訓(xùn)練，能有效地提高教學(xué)效率，確保每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行突破和發(fā)展。[2]

3.基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異，開展分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生會(huì)非常在意老師的評(píng)價(jià)，因此教學(xué)評(píng)價(jià)對學(xué)生的發(fā)展具有引導(dǎo)作用，對于不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)導(dǎo)致體育薄弱的學(xué)生會(huì)更加不喜歡體育，從而打消他們的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此對學(xué)生采取分層評(píng)價(jià)是非常有必要的。例如，對于體育比較薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們不能完成定好的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能對其進(jìn)行打擊教育，而是要對他們給予充分的關(guān)心鼓勵(lì)和愛，要鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)行嘗試，可以進(jìn)對他們進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，直到達(dá)成既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以鍛煉他們艱苦奮斗的精神，而對于一般的學(xué)生，當(dāng)他們已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)他們勇敢嘗試突破，引導(dǎo)他們向體育優(yōu)秀的同學(xué)看齊，不斷地努力，而對于體育優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要懈怠，不斷的突破自我。這種分層評(píng)價(jià)的方法可以充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)高效化。

4.小結(jié)

總而言之，小學(xué)體育教學(xué)要避免“一刀切”的教學(xué)模式，要不斷地探索分層教學(xué)的實(shí)踐策略，從教學(xué)目標(biāo)，體育訓(xùn)練和課后評(píng)價(jià)等方面不斷地進(jìn)行分層的設(shè)置，這樣能讓所有的學(xué)生都充分參與到體育課堂當(dāng)中來，不斷地提高自身的體育水平，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的不斷提升。