許 晶

(福建省南平市武夷山市第三中學(xué) 福建 武夷山 354300)

在應(yīng)試教育的影響下，造成了初中歷史教育不被同學(xué)們重視的局面，究其原因可能是歷史這門(mén)學(xué)科的地位無(wú)法與語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)這三大主課相提并論,在中考中所占分值并不怎么高,歷史這門(mén)學(xué)科的排課量也比三大主課少很多。因此，這就造成了學(xué)生認(rèn)為初中歷史這門(mén)課程不重要的誤區(qū)。但是，初中歷史課本中記載了中華5000年的歷史文化以及古今中外的歷史事件。作為一名中學(xué)生，應(yīng)該對(duì)中華民族的發(fā)展和世界的發(fā)展有所了解。因此，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性去認(rèn)真學(xué)習(xí)初中歷史成了老師思考的問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，分層教學(xué)模式越來(lái)越受到廣大師生的青睞。分層教學(xué)模式較好的解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生參與程度參差不齊之間的矛盾。[1]統(tǒng)一教學(xué)時(shí)，如果將課程進(jìn)度調(diào)快一點(diǎn)，則學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)跟不上上課的進(jìn)度，但如果為了幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)跟得上課程進(jìn)度，而將課程進(jìn)度放慢，則會(huì)出現(xiàn)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，這就出現(xiàn)了一個(gè)“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，而分層教學(xué)模式就可以很好的解決這一弊端。在分層教學(xué)模式中，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的深入了解，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中歷史的興趣，積極性等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)跟的上課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，也可以滿足成績(jī)較好的同學(xué)的學(xué)習(xí)要求。在核心素養(yǎng)背景下將分層教學(xué)模式引入到初中歷史課堂中能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生們?cè)谏铣踔袣v史這門(mén)課時(shí)的上課效率。那么如何進(jìn)行分層才能幫助同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)初中歷史呢？

1.對(duì)課堂指導(dǎo)進(jìn)行分層

進(jìn)行分層教學(xué)的前提是初中歷史教師一定要深入了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生的分成A、B、C三組，三組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力一次遞減。每組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力不同，A組同學(xué)對(duì)所學(xué)的新的歷史知識(shí)的接受能力較強(qiáng)，反應(yīng)較快，因此，老師在對(duì)A組同學(xué)進(jìn)行課堂指導(dǎo)時(shí)，不用將課堂重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，而是應(yīng)該讓他們?cè)趯W(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，注重發(fā)展A組同學(xué)的想象力和歷史思維能力。B組同學(xué)一般是學(xué)習(xí)能力較為中等的學(xué)生,他們對(duì)老師所講的基礎(chǔ)內(nèi)容一般都是跟得上，但是如果讓他們對(duì)基礎(chǔ)歷史內(nèi)容進(jìn)行更深層次的延伸，或許就有些難度了，因此初中歷史教師在指導(dǎo)B組同學(xué)時(shí)首先要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，其次在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行淺層次探究，主要注重培養(yǎng)B組學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。C組同學(xué)一般是學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，他們基本上都跟不上老師上課的進(jìn)度，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此老師在進(jìn)行課堂指導(dǎo)時(shí)主要抓C組同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不至于讓他們落后太多，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂指導(dǎo)中進(jìn)行分層教學(xué)模式，對(duì)各組同學(xué)進(jìn)行有差異的教學(xué)，可以使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)得到相應(yīng)的提升。

以學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)歷史教材《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》這一課為例，在正式上課之前初中歷史老師可以向同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，唐朝是中國(guó)古代歷史上的鼎盛時(shí)期，在當(dāng)時(shí)的世界上名聲顯赫，同學(xué)們是否知道在唐朝前期出現(xiàn)了“貞觀之治”和“盛世開(kāi)元”的局面？中國(guó)歷史上唯一的女皇帝武則天做出了哪些貢獻(xiàn)？這一提問(wèn)的主要目的是讓老師提前了解各組同學(xué)的提前預(yù)習(xí)情況，有助于老師在進(jìn)行正式上課時(shí)對(duì)各組同學(xué)進(jìn)行的分層指導(dǎo)。在上到唐太宗在位20年開(kāi)創(chuàng)了唐朝的盛世局面時(shí)，老師可以請(qǐng)C組同學(xué)回答唐太宗開(kāi)創(chuàng)唐朝盛世局面的原因，原因一是他吸取了隋朝迅速滅亡的歷史教訓(xùn)，勤于政事，虛心納諫，從善如流。原因二是唐太宗廣納賢才，知人善用，用提問(wèn)的形式讓C組同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C組同學(xué)回答不完整的地方老師再進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)，加深C組同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。同時(shí)在這一部分也可以提問(wèn)B組同學(xué)關(guān)于唐太宗虛心納諫與大臣魏征之間的歷史故事，大臣魏征敢于直言，前后進(jìn)諫200多次。魏征死后，唐太宗痛惜失去一面可以的知得失的“鏡子”。通過(guò)故事的形式加深同學(xué)們對(duì)這節(jié)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。上完這節(jié)課的基本內(nèi)容后，老師可以向A組同學(xué)提問(wèn)“唐太宗吸取隋朝滅亡的教訓(xùn)，同學(xué)們認(rèn)為是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的？”同學(xué)回答后，老師在進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。老師通過(guò)分層教學(xué)模式，對(duì)各組同學(xué)進(jìn)行分層提問(wèn)和指導(dǎo)，用這種先提問(wèn)后指導(dǎo)的教學(xué)方法，既可以鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行分層

在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行分層教學(xué)模式，旨在挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。但是每個(gè)學(xué)生不管是學(xué)習(xí)能力還是對(duì)知識(shí)的理解能力都是有差異的，就比如拿初中歷史課堂中A、B、C三組的同學(xué)舉例來(lái)說(shuō)，A組同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)儲(chǔ)備能力等各方面都比較強(qiáng)，因此那些簡(jiǎn)單的概念題對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是易如反掌，他們或許更愿意去研究后面那些思考題，但是同樣的題目對(duì)B組同學(xué)來(lái)說(shuō)概念題也許問(wèn)題不大，但是后面的思考題對(duì)他們來(lái)說(shuō)就會(huì)有一定的難度，而同樣的題目對(duì)C組的同學(xué)來(lái)說(shuō)或許概念題都會(huì)有很大的困難，這就是學(xué)生之間的差異。但是，有些老師在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)以犧牲一部分同學(xué)的發(fā)展?jié)撃転榇鷥r(jià)來(lái)滿足另一部分同學(xué)的發(fā)展需求，但是這樣的教學(xué)對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)是很不公平的。因此，為了幫助每位同學(xué)都發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以將分層教學(xué)模式應(yīng)用的初中歷史課后練習(xí)中。

根據(jù)初中歷史課堂指導(dǎo)內(nèi)容的不同，對(duì)課后練習(xí)也進(jìn)行分層，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次學(xué)生的作業(yè)，在數(shù)量型、形式和內(nèi)容上應(yīng)有所不同，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)歷史教材《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課為例，A組同學(xué)不僅要完成基礎(chǔ)練習(xí)題，還應(yīng)該注重培養(yǎng)A組同學(xué)的創(chuàng)新能力和思維能力，則課后練習(xí)應(yīng)該偏重于歷史思考題。如，《舊唐書(shū)·李密傳》中寫(xiě)隋末的社會(huì)狀況是“父母不保其赤子，夫妻相棄匡床，萬(wàn)戶則成郭空虛，千里則煙火斷滅?！毕胍幌?，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？這種思考題更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力。B組同學(xué)在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行稍微有一點(diǎn)難度的課后練習(xí)，如，隋朝開(kāi)創(chuàng)科舉取士制度，想一想，科舉制度的確立對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？這種課后習(xí)題的類型是將課文中干巴巴的基礎(chǔ)知識(shí)換一種方式進(jìn)行解答，增強(qiáng)學(xué)生了的思維轉(zhuǎn)換能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)是C組同學(xué)布置的作業(yè)，起點(diǎn)要低,選擇基礎(chǔ)知識(shí)題型，以便消除學(xué)生的負(fù)面心理情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如，可以讓C組同學(xué)進(jìn)行以下這些練習(xí)題，隋朝建立的時(shí)間、建立者，隋朝統(tǒng)治的措施，還有大運(yùn)河開(kāi)通的目的、時(shí)間、概況、分別是哪四段哪五河，以及大運(yùn)河的地位和作用。這種類型的題目可以很大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對(duì)歷史測(cè)試進(jìn)行分層

在核心素養(yǎng)背景下，分層測(cè)試是分層教學(xué)模式中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，分層測(cè)試是對(duì)各組學(xué)生學(xué)習(xí)成果的小結(jié)與檢測(cè)，同時(shí)也可以成為每次學(xué)生進(jìn)行層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)。[3]學(xué)生的層次劃分名單并不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生每次分層測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再一次層次劃分，分層測(cè)試可以刺激自己同學(xué)的自尊心，沒(méi)有同學(xué)會(huì)想成為班級(jí)的吊車尾，因此，分層測(cè)試可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)的測(cè)試模式都是所有同學(xué)用同一張?jiān)嚲?，這種傳統(tǒng)測(cè)試模式的弊端就在于尖子生沒(méi)有被超越的緊迫感，因?yàn)槊看螠y(cè)試成績(jī)排名排在最前面的永遠(yuǎn)是那幾位尖子生，他們沒(méi)有被后面同學(xué)超越的緊迫感，這種狀態(tài)下久而久之尖子生也會(huì)慢慢松懈。對(duì)于中差生來(lái)說(shuō)，那些不會(huì)寫(xiě)的題目都是在打擊他們的自信心，他們無(wú)法從測(cè)試中體驗(yàn)到喜悅感，反而是因?yàn)椴粫?huì)做而給自身帶來(lái)的失落感更強(qiáng)一些，失落感堆積久了就會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力。因此，這就導(dǎo)致每次測(cè)試的成績(jī)比不怎么盡如人意。而分層測(cè)試的題目是根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而量身定制的，中差生會(huì)在做題過(guò)程中體會(huì)到喜悅感，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，尖子生也會(huì)因?yàn)?，中差生的進(jìn)步而感到危機(jī)感。因此，對(duì)初中歷史測(cè)試進(jìn)行分層，會(huì)促進(jìn)初中歷史教育發(fā)展，提高初中歷史課堂效率。

在核心素養(yǎng)背景下，據(jù)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行分層。C組同學(xué)的測(cè)試以基礎(chǔ)題型為主，旨在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。如，填空題、選擇題這樣的類型。B組同學(xué)可以在完成基礎(chǔ)測(cè)試的前提下做一些材料分析題，如，材料一：舟所以比人君水，所以比數(shù)理，水能載舟，亦能覆舟。請(qǐng)回答：

(1)以上這則材料與唐朝歷史上一位著名皇帝有關(guān)，他是皇帝？

(2)材料一要表達(dá)的核心思想是什么，導(dǎo)致該核心思想的主要原因是什么？正是因?yàn)榍懊娴囊羲?，該材料中的皇帝在同志中出現(xiàn)了怎樣的知識(shí)局面？這種類型的測(cè)試題目，旨在鞏固B組同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的思維轉(zhuǎn)換能力。A組同學(xué)可以做一些材料閱讀題，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)分層測(cè)試模式達(dá)到對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，提高他們的歷史課堂效率。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，在初中歷史課堂中開(kāi)展分層教學(xué)模式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高初中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在初中歷史課堂開(kāi)展分層教學(xué)模式，可以提高學(xué)生在歷史課堂活動(dòng)中的參與度，挖掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。