李愛娟

(江蘇省南通市東方中學 江蘇 南通 226000)

思維導圖是發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，將主題關鍵詞與各知識點利用相互隸屬和聯(lián)系的關系表達出來，可以直接有效的呈現(xiàn)出知識點之間的關系，使學生在物理復習課中能清晰的回憶起所學習過的知識內(nèi)容，通過直觀的圖解方式和靈活多變的形式，可以有效的緩解學生的學習疲勞，喚起記憶深處的物理知識，激發(fā)學生的學習靈感，使學生能夠靈活運用學習過的物理知識來解決新奇題型，培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，提升物理復習課的學習效率，增強學生的物理聯(lián)系實際能力，為以后的學習生活奠定堅實的基礎。

1.中考物理復習課教學現(xiàn)狀

1.1 教師教學理念落后。在初中物理復習課教學過程中，教師的教學理念較為落后，由于學生面臨著即將要中考，教師過分重視學生的學習成績，無法認識到思維導圖對學生的學習能力的培養(yǎng)和學習成績的促進作用，在復習課中大量使用題海戰(zhàn)術，通過做題來養(yǎng)成學生的物理意識，殊不知這是較為落后的教學方法，題海戰(zhàn)術會磨滅學生的學習興趣，每天沉浸在做題之中會使學生對物理課程產(chǎn)生枯燥乏味的學習狀態(tài)。教師的教學方法有限，大多數(shù)教師在復習課中采用“教師講，學生聽”的授課方式，對學生曾經(jīng)學習過的物理知識進行簡單的串講，忽略了知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成物理復習課程學習效率不高。

1.2 課堂學習積極性不高。物理復習課中教師一般采取簡單粗暴的課堂教學方式，即通過“教師講，學生聽”來進行教學，通過獎勵和懲罰的課堂管理模式來糾正學生的學習習慣，但是過于機械化的學習方式限制了學生的思考能力，磨滅了學生的學習興趣，面對曾經(jīng)學習過的知識點，學生的課堂參與度不高，缺乏學習主動性，甚至一些物理學困生因為無法趕得上教師的授課進度，會產(chǎn)生自暴自棄的學習心態(tài)。物理來源于生活，且與生活緊密相關，教師在復習課上單純的追求學習進度和提升學生的物理成績，忽略將理論知識與實際生活相聯(lián)系，容易使學生對新穎知識點和新奇的解題思路產(chǎn)生困惑。

1.3 忽略培養(yǎng)綜合能力。受教學理念的影響，教師在教學過程中不懂得如何利用思維導圖等教學手段來提升學生的綜合能力，只是注意到了思維導圖對學生知識理解的促進作用，沒有深入挖掘思維導圖潛在的作用。在物理復習課中也要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，學生在物理課堂上知識聽課、做題，造成了限制學生的思維，學生的創(chuàng)新能力和思考意識不足，在學習中遇到困難時，解決的方法有限，不懂得從多角度對難題進行突破，交流溝通能力較弱，忽略了向教師和同學尋求解決問題的方法，思想道德意識薄弱，無法滿足當今社會的快速發(fā)展。

2.在物理復習課中運用思維導圖教學的意義

2.1 提升教師的教學水平。在物理復習課教學過程中運用思維導圖進行教學，可以提升教師的教學理念，豐富教師的教學方法，使教師認識到思維導圖對學生學習生活的促進作用，加深學生對物理知識的認識和理解，最大程度上提高物理復習課的課堂效率。通過不斷的挖掘各個物理知識間的聯(lián)系，優(yōu)化課堂授課方式，可以增強教師的教學感染力，使教師積極的走進學生，與學生成為亦師亦友的關系，了解到學生在物理課程上出現(xiàn)的問題，根據(jù)實際情況來制定思維導圖，提升課堂教學的針對性。運用思維導圖進行教學，可以使學生對物理知識點有一個整體上的把握，降低復習課的難度，發(fā)散學生的思維。

2.2 激發(fā)學生的學習興趣。運用思維導圖進行物理復習課教學，可以將抽象難懂的物理知識用圖片和關系圖表示出來，大大簡化了物理的難度，給學生一個新穎的教學體驗。[2]運用多媒體等教學設備來播放動態(tài)思維導圖，使學生認識到物理課堂中的知識的推理過程，加深對物理定理和公式記憶，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，營造一個快樂活潑的課堂學習氛圍，使學生積極主動的投入到課堂學習之中，自主對復習課所學知識進行探索，提升課堂學習效率。

2.3 培養(yǎng)學生的綜合能力。初中物理課程的每一章節(jié)都是整體的知識內(nèi)容，其中的相關性較強，由于學生已經(jīng)對物理課程進行過全方位系統(tǒng)的學習，利用思維導圖進行教學可以將學生的所學內(nèi)容進行融合統(tǒng)一，對其具有全新的認識。思維導圖教學符合人類大腦的放射性結構，有助于大腦對思維導圖中的內(nèi)容進行加工和處理，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，在復習課中將思維導圖與多媒體教學結合，可以提升學生的互聯(lián)網(wǎng)使用能力，能夠在豐富的網(wǎng)絡資源中篩選出自己想要的知識內(nèi)容，同時在教學過程中，要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升思想道德水平。

3.中考物理復習課教學的思維導圖策略

3.1 運用思維導圖，強化課堂學習。在中考物理復習階段，需要教師對所學內(nèi)容進行一個系統(tǒng)整體的復習，彌補學生所遺漏和遺忘的知識點，提升學生的學習成績。在傳統(tǒng)的中考物理復習課中，教師經(jīng)常忽略從整體上對教學內(nèi)容進行分析，割裂了各個知識點之間的聯(lián)系，以至于學生無法了解到復習課程中的重難點。[3]利用思維導圖進行教學，可以更加直觀的呈現(xiàn)出各個知識點之間的關系，清晰的找出各個知識間的推理過程和方向，簡化物理學習的難度，強化學生對所學知識的掌握，使學生在復習過程中以重點為線索，對學習內(nèi)容進行深入挖掘，充分運用每個章節(jié)的特點對其進行掌握，短小且內(nèi)容豐富的思維導圖方便學生的摘抄與總結，有利于將主要的學習精力放在知識強化過程中。

例如：在復習八年級下冊壓強和浮力的內(nèi)容時，面對大量的公式和定理概念，學生會容易產(chǎn)生知識混淆，無法將壓強和浮力的內(nèi)容聯(lián)系到一起，面對課后針對訓練和習題時，往往容易走偏路或計算邏輯過程較為復雜。在這里我們采用網(wǎng)狀圖的思維導圖，思維導圖的主干部分是壓強和浮力，由壓強出來兩個主干分別為液體壓強和氣體壓強，在液體壓強和氣體壓強分別向外拓展，分別寫出壓強公式為P=F/S和P=ρgh,同時寫上公式應用的范圍和條件，加強學生對知識整體上的認識，在制作浮力的思維導圖時也是如此，但是教師要注意挖掘兩者之間的關聯(lián)性，使學生認識到物體在液體中受到浮力的根本原因是有物體各個部分所受的壓強大小不均勻形成，使用思維導圖展現(xiàn)出其中的相互關聯(lián)性，提升學生的課堂復習理解能力。

3.2 活用思維導圖，激發(fā)學習興趣。思維導圖的形式靈活多變，具有樹狀型、網(wǎng)狀型、葉脈型等，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好選擇思維導圖的形式，在思維導圖中加入圖片、線譜等元素，提升思維導圖的趣味性，使物理復習課充滿藝術氣息，加深學生對所復習內(nèi)容的感性認識，吸引學生的課堂注意力，發(fā)現(xiàn)復習課的魅力。[4]通過運用思維導圖來展開一定的課堂活動，營造活潑開朗的物理課堂學習氛圍，改變學生對傳統(tǒng)物理課堂的認識，提升學生中考物理復習課的參與感與獲得感，激發(fā)學生的學習興趣，自主投入到構建物理課堂之中，通過學習主動性來加深對學習內(nèi)容的理解和掌握。

例如：在復習九年級上冊的機械能和內(nèi)能的內(nèi)容時，由于在我們的生活中能量可以通過各種途徑來進行轉換的，所有教師可以利用能量之間相互轉化來繪制思維導圖，在動能、勢能、機械能、內(nèi)能等之間繪制雙向箭頭來表示轉化關系，同時由學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷為每個箭頭賦予具體的實例，提升學生在物理復習課的參與感，增強學生的理論聯(lián)系實際能力，同時以花瓣的形式對每種能量進行一定的說明，如能量大小特點、計算公式、轉化條件等，增強物理課堂的美感，促進學生的感性認識，使學生在物理復習課中能夠認識到學習內(nèi)容的重要學習角度。同時，通過活動競賽的形式鼓勵學生們自主對學習內(nèi)容繪制思維導圖，肯定學生的努力和付出，激發(fā)學生的物理學習興趣。

3.3 挖掘思維導圖，提升綜合能力。現(xiàn)代教育的一個重要教育方向是提升學生的綜合能力，打造品學兼優(yōu)的現(xiàn)代學生，在運用思維導圖進行復習課教學時，教師要注意深入挖掘思維導圖教學的內(nèi)在作用，努力提升學生的學習成績和綜合能力。[5]首先教師要學會轉變自己的教學觀念，運用思維導圖來構建新型的課堂授課模式，做到學生為主、教師為輔，培養(yǎng)學生的課堂主體地位，運用思維導圖來引導學生進行自主學習，提升學習主觀能動性，加強學生的自主學習能力，使學生形成自己獨特的思維方式和判斷能力。通過小組合作對思維導圖進行自主學習，提高學生的合作探究能力和團隊協(xié)作意識，養(yǎng)成良好的學習思考習慣。

例如：在學習九年級下冊的電功和電熱的內(nèi)容時，教師需要在課前做好充分的備課，思考如何建立學習小組，并運用思維導圖來引導學生對電功內(nèi)容進行深入全面的復習，同時培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。在設計思維導圖時，以“電功”向外延伸，分別介紹電能表、電功，電功率、電流的熱效應，以及如何在電壓不變的情況來改變電功率，在復習課中與之前所學內(nèi)容形成對比，發(fā)現(xiàn)新的知識內(nèi)容和解題技巧，將思維導圖內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，提升學生的理論聯(lián)系實際能力，在復習課教學過程中滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學生的思想道德水平和綜合學習能力。

總結

綜上所述，在中考物理復習課教學中運用思維導圖進行教學，有利于學生對所學內(nèi)容的回顧與深入探究，牢固掌握初中物理課本之中的重難點，運用知識間的相互關聯(lián)來形成新的學習技巧，增強學生對物理學習的自信心，有效提升學生的物理成績，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，為以后的學習生活奠定堅實的基礎。