李 俊

(湖北武漢市硚口區(qū)常碼頭小學(xué) 湖北 武漢 430000)

前言

在進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)獨(dú)生子女所占比重越來(lái)越大，根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的心理承受能力不容樂(lè)觀。由于家長(zhǎng)的不重視或者疏于照顧，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康存在一定的問(wèn)題。教師的職責(zé)不僅僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，也需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上受學(xué)生心理素質(zhì)的影響，所以需要教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。通過(guò)多樣化的教育形式達(dá)到良好的教育效果，注重創(chuàng)新性，降低學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸情緒。

1.在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的必要性

教育的過(guò)程是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)的技能，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育被賦予了更多的含義。心理健康教育作為新時(shí)代教育的重要內(nèi)容，在不斷改革的教育標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)著重要的位置。小學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，需要學(xué)校教師以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生正確的處理學(xué)生存在的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生更加新康的成長(zhǎng)。

心理健康教育蘊(yùn)含在日常生活的方方面面，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅需要能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，也需要關(guān)注到學(xué)生的心理狀況。作為和學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)的任務(wù)角色，教師應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生有著充分的了解，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理狀況，及時(shí)的幫助學(xué)生存在的問(wèn)題。這有助于教師拉近與學(xué)生之間的距離，提高個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

心理健康教育的質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，良好的心理健康教育彰顯著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的出色。辦學(xué)條件、軟實(shí)力都在影響著學(xué)習(xí)的教學(xué)和口碑，心理健康教育在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的教學(xué)軟實(shí)力，同樣應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校的重視，彰顯學(xué)校的辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)和發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校能夠得到全方位的照顧和培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠具備良好的心理健康素質(zhì)，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，并不斷推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。[1]

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育的策略

2.1 加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生狀況。溝通是幫助教師解決問(wèn)題最直接最有效的方式，教師可以通過(guò)溝通，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，更加全面的了解學(xué)生的狀況，從而開(kāi)展更加有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，需要注意個(gè)人身份的變化，要站在學(xué)生的角度，全面地為學(xué)生考慮問(wèn)題，擺脫自己的教師身份，與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，如此才能更加全面真實(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況，更加有針對(duì)性的給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決目前存在的問(wèn)題，并且與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。尤其是在學(xué)生的考試前后更要注重學(xué)生個(gè)人的變化，及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)考試的情況與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的交流，避免學(xué)生出現(xiàn)較為偏激的心理想法。在這一過(guò)程中，也是教師與學(xué)生建立信任的過(guò)程，教師要重視溝通的效率，運(yùn)用溝通技巧與學(xué)生建立良好關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生提升個(gè)人的心理素質(zhì)。[2]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中的扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，在學(xué)完這一章節(jié)的內(nèi)容之后，我給學(xué)生準(zhǔn)備了單元測(cè)試題，以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。在單元考試結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的交流溝通。在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，盡量與學(xué)生站在相對(duì)平等的位置，詳細(xì)的了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析自己在扇形統(tǒng)計(jì)圖這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在最后給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠及時(shí)的進(jìn)行錯(cuò)誤的整理，保持學(xué)習(xí)的信心和積極性，在之后的學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)步。

2.2 布置特色作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重作業(yè)帶來(lái)的教學(xué)效果。作業(yè)教師能夠及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度和理解程度，并且根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況，在教學(xué)過(guò)程中更加有針對(duì)性的進(jìn)行授課，幫助學(xué)生有效地解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師可以巧妙地運(yùn)用特色作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠達(dá)到心理健康教育的效果。通過(guò)給學(xué)生布置特色作業(yè)的形式，讓學(xué)生降低對(duì)完成作業(yè)這一任務(wù)的抵觸情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)一起共同完成特色作業(yè)的形式，增進(jìn)親子之間的交流，拉近學(xué)生與父母之間的關(guān)系，使得父母對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有更加全面詳細(xì)的了解，以此促進(jìn)父母與教師共同配合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理健康問(wèn)題。通過(guò)布置特色作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，推動(dòng)家長(zhǎng)與教師形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，更加高效地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。[3]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中的多邊形的面積時(shí)，在上課的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多邊形的面積進(jìn)行分析，以及進(jìn)行一定量的試題練習(xí)。之后給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生將今天課上所學(xué)的內(nèi)容回家之后講給自己的父母聽(tīng)，并且以視頻的形式進(jìn)行錄制，隨后完成課后的練習(xí)題，和自己的父母講述做題的思路。通過(guò)布置這樣的特色作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生與父母之間的交流，拉近學(xué)生和父母之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)能夠?qū)W(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況有較為全面的了解，使得家長(zhǎng)能夠在一定程度上監(jiān)督學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。并且在學(xué)生與家長(zhǎng)講解題目的過(guò)程中，建立學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更深層次的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互相理解。讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加有動(dòng)力。

2.3 舉辦活動(dòng)，豐富校園生活。小學(xué)生都有愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，迎合學(xué)生的喜好，為學(xué)生舉辦與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園生活。并且在舉辦活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，賦予教育意義，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中有所收獲。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。而且讓學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。同時(shí)，以競(jìng)賽的形式在學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并且讓學(xué)生能夠從中理解友誼第一、比賽第二的原則，教導(dǎo)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念，讓學(xué)生能夠?qū)Υ荣愑姓_的態(tài)度，端正學(xué)生的想法。通過(guò)舉辦活動(dòng)的形式，降低學(xué)生對(duì)心理健康教育的抵觸情緒，提高教師開(kāi)展心理健康教育的效率。[4]

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，為了豐富學(xué)生的校園生活，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生舉辦了一次數(shù)學(xué)活動(dòng)。以條形統(tǒng)計(jì)圖為主題，針對(duì)學(xué)校的一切進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，不限制統(tǒng)計(jì)圖的詳細(xì)內(nèi)容，主要目的在于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的方法。兩個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行校園統(tǒng)計(jì)，采用競(jìng)賽的形式?jīng)Q出勝負(fù)。通過(guò)競(jìng)賽的要求，增強(qiáng)學(xué)生的緊張感，端正學(xué)生的態(tài)度。在活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生收獲的不僅是競(jìng)賽所得到的學(xué)習(xí)成果，也有學(xué)生在這一過(guò)程中掌握的數(shù)學(xué)技巧，以及對(duì)于競(jìng)賽全新的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明白友誼第一、比賽第二的原則，端正自己的參賽態(tài)度。同時(shí)正確看待競(jìng)賽的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

2.4 小組合作，增進(jìn)學(xué)生感情交流。小組合作的形式是進(jìn)行學(xué)習(xí)的高效率方式之一，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)小組合作能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，拉近學(xué)生之間的距離。學(xué)生在交流的過(guò)程中進(jìn)行思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，同窗情誼作為學(xué)生最寶貴的財(cái)富之一，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行維系，以小組合作的方式，學(xué)生能夠意識(shí)到同學(xué)合作的重要性。初中學(xué)生之間的互相幫助，讓學(xué)生能夠?qū)Υ擞姓_的了解。同時(shí)在小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平各有不同，不同層次之間學(xué)生的交流能夠推動(dòng)相互的進(jìn)步。在一定程度上能夠幫助層次較低的學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，并逐步改善個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況。并且學(xué)生之間的交流往往最有效率，通過(guò)學(xué)生之間的交流，也能夠在一定程度上解決學(xué)生的心理問(wèn)題，更好的幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，建立更加健康的心理保護(hù)屏障。[5]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)人教版中的多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，對(duì)于乘法的學(xué)習(xí)帶有著一定的難度，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)題目的練習(xí)。在一個(gè)小組中有層次較高的學(xué)生，也有層次較低的學(xué)生，通過(guò)這樣的分組，讓不同層次之間的學(xué)生能夠進(jìn)行更多的交流，使得層次較高的學(xué)生能夠幫助層次較低的學(xué)生不斷的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠意識(shí)到同伴的重要性，學(xué)會(huì)接受他人的幫助，正確的看待學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)有愛(ài)。讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，與學(xué)生建立深厚的情誼。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展也提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的心理健康作為健康問(wèn)題的重要部分，需要學(xué)校和教師的重視，同時(shí)也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用各種方式方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使得學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決自己存在的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力的水平，更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。