司 潔

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學，甘肅靜寧 743400）

引言

傳統(tǒng)教學模式往往將“讀”和“寫”分為兩大教學內容進行，導致“讀”不能促進“寫”，“寫”不能幫助“讀”。但是讀、寫是緊密關聯(lián)的，只有讀、寫結合，才能綜合提高學生的語文素養(yǎng)。閱讀一方面可以增加學生的生活閱歷，陶冶學生的情操；另一方面能夠豐富學生的知識面，拓展他們的知識儲備[1]。

一、小學語文閱讀課堂教學中的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式讀寫分家

傳統(tǒng)教學模式將閱讀課和寫作課分開上。在閱讀課上，教師只注重讓學生進行閱讀理解的練習，或是教師在講堂上向學生講解閱讀材料。這樣的教學模式過于單一，難以引起學生的學習興趣，課堂教學效率低下。而在寫作課上，教師通常給出題目讓學生進行寫作練習，但學生平時積累較少，會認為寫作很難，從而對寫作產(chǎn)生抗拒心理。

（二）師生之間缺乏溝通

師生之間缺乏溝通是課堂效率不高的原因之一，充分的溝通能幫助教師及時修改教學計劃、制訂符合學生學習狀態(tài)的教學策略。但是傳統(tǒng)的教學模式使師生之間缺乏有效、及時的溝通，不利于和諧課堂的構建。教師應尊重學生的主體地位，及時根據(jù)學生的反饋對教學任務進行調整，同時營造出一個和諧向上的課堂氛圍。

二、讀寫結合在小學語文閱讀課堂教學中的應用

（一）巧用古詩進行寫作拓展

中華文化源遠流長、博大精深，詩詞作為中華文化的精華，具有重要的意義。教師可以利用古詩來進行寫作教學，將古詩拓展成記敘文，要求學生利用兩三種修辭手法對古詩中描繪的場景、人物、事件進行詳細的描寫。這樣不僅能夠加深學生對古詩的理解和記憶，也能訓練學生的寫作思維。教師還可以讓學生對古詩中描繪的場景和故事進行續(xù)寫，并大膽想象，充分發(fā)揮自己的文學才能，感悟作者所想所感，走進作者的生活，與古人展開一場交心之談。在遇到一些開放性結尾的文章時，教師也應鼓勵學生為文章增加一個有趣的結尾，不限定內容，不禁錮學生的思想，讓學生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的文學創(chuàng)造力，從而提高學生的寫作能力和思維想象力[2]。

教師可以鼓勵學生對文章進行改寫，改寫一定是在充分了解原文的內容并有了自己的思想之后，所以改寫不僅能保證學生的閱讀質量，而且能鍛煉學生的寫作能力，是個一舉兩得的教學策略。教師不應禁錮學生的思維，而應讓學生大膽創(chuàng)作，可以改變文章的結構、立意、結尾，也可以為文章增加新的人物、新的事件，只要做到語句通順、故事完整即可。這樣的讀寫結合方法不僅能激發(fā)學生的寫作熱情，也能增加學生閱讀的質量。學生帶著興趣去閱讀將會大大提高自身的閱讀速度和閱讀質量，只有體會到閱讀的快樂和寫作的快樂，其才能真正地熱愛閱讀和寫作，才能真正有效地提高文學素養(yǎng)。

在一段時間的閱讀、寫作后，教師應注重學生在這一段時間的心得總結，鼓勵學生養(yǎng)成總結、歸納的良好學習習慣。這種教學方式不僅能讓學生及時回憶本節(jié)課的內容，同時還能升華本節(jié)課的內容，使學生將教師傳授的知識真正地轉化為自己理解的知識。學而時習之，不亦說乎，在翻看每一次的總結筆記后，相信學生都會有新的體會、新的收獲。

（二）注重積累閱讀中的優(yōu)秀材料

閱讀材料中包含了豐富的文學知識、寫作技巧、修辭手法和表達方式，將閱讀引入寫作中，將優(yōu)秀的閱讀材料進行熟讀、背誦、摘抄等，有利于學生文學素養(yǎng)的積累和提升[3]。教師應鼓勵學生進行大量的閱讀。廣泛的閱讀不僅能夠提升學生的閱讀速度和閱讀質量，也能夠為其優(yōu)秀的寫作打下堅實的基礎。通過與學生溝通筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生在面對作文題目時，不知如何下手。其原因是小學生作文練習量不夠、詞匯量太少、閱歷太少。當閱讀太少時，學生就沒有新穎、有趣的作文立意、沒有巧妙的寫作手法。語言是思維的重要載體，如果語言是匱乏和蒼白無力的，便難以展示個性化的思維。擁有好的立意和豐富的表達手法，學生才能流暢地抒發(fā)自己的情感。

在平時的閱讀中，教師應讓學生多積累語言的表達方法，盡量不要在作文中一直使用同一種句型，這樣會顯得文章過于流水化，難以引起讀者的共鳴。學生應靈活使用感嘆句、疑問句、排比句等句式來豐富自己的作文內容。教師應多鍛煉學生使用不同的寫作手法。例如，在實際教學中，教師可以給出一段話，引導學生使用比喻、擬人、排比等修辭手法進行句式改造，通過不斷的練習來促使學生巧妙地掌握寫作手法。

（三）將學生的優(yōu)秀作文用作閱讀材料

讀寫結合打破了傳統(tǒng)教學模式的固化思維，新型的教學模式更加個性化、科學化。在傳統(tǒng)的教學中，教師布置給學生寫作任務后，等學生上交后再進行批改，然后發(fā)回到學生手中，滯后性太強。因此，在寫作完成后，教師可以讓學生閱讀他人的作文，找出他人作文的閃光點，如好的語句、修辭手法、立意和材料等，并寫出自己的修改意見，讓學生通過具體的溝通來提高學習興趣，提高課堂參與度。教師應注重因材施教，了解每位學生的性格特點和學習能力，為其制訂不同的學習計劃。對于語文基礎好的學生，教師應增加其閱讀難度和閱讀量；對于語文基礎較差的學生來說，教師應選擇適合他們的讀物，慢慢地提高他們的文學素養(yǎng)。

當然，學生的進步離不開教師的認真批閱和詳細總結。小學生的心智發(fā)展還不成熟，語文基本功還不扎實，分析能力也不足，需要教師的正確引導。所以在學生互換作文后，教師還需耐心地對作文進行分析、講解，并給出綜合分數(shù)和自己的意見。教師應告訴學生重視每篇作文，不能得到分數(shù)后就草草了之，這樣不利于學生的進步。教師還應善用多媒體設備，利用視覺、聽覺教學方式來促進學生對文章情感的把握。多媒體設備的使用有利于營造多樣化、生動的課堂，能夠吸引學生的注意力，充分發(fā)揮其教學輔助作用。

結語

綜上所述，讀寫結合在實際教學中具有重要作用，以“讀”促“寫”，以“寫”輔“讀”，是教師達到良好教學效果的重要方式。同時，在實際教學中，教師應充分了解每位學生，肯定每位同學的努力，以鼓勵為主，糾正為輔，減少批評和教訓，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習。