江蘇省南通市郭里園新村小學(xué) 胡 婧

問題是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，問題可以使學(xué)生的思維獲得發(fā)展，學(xué)生可以在問題的驅(qū)動下獲得主觀學(xué)習(xí)的興趣和思維的延伸。問題的設(shè)計至關(guān)重要，有的問題毫無意義，對于文本的學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，而且會浪費大量的課堂學(xué)習(xí)時間，這就使得閱讀效果欠佳。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極研究文本與學(xué)生思維之間的關(guān)聯(lián)點，力求由點及面地去打開學(xué)生的思維空間，展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力。閱讀貴在主體閱讀，只有學(xué)生主體產(chǎn)生了自主閱讀的興趣，才能使閱讀變得更為高效，而問題的巧妙設(shè)計可以解決這個教學(xué)難題，不僅如此，還可以使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

一、設(shè)計新穎，啟發(fā)學(xué)生自主思考問題

問題的設(shè)計要新穎，要對于學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性。在小學(xué)語文教學(xué)中，問題的設(shè)計要符合小學(xué)生的心理需求，力求以趣味性和探究性為主，這樣學(xué)生就會在問題的驅(qū)動下產(chǎn)生主觀閱讀的濃厚興趣。新課程改革實施以來，學(xué)生的主體性備受關(guān)注，尤其是語文閱讀教學(xué)，如果不能喚起學(xué)生的閱讀興趣，那么閱讀就毫無成效。

例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)過程中，教師就可以采用問題引入法來讓學(xué)生去自主閱讀，“同學(xué)們，在讀了這個題目后，你們有沒有什么疑問呢？巴掌為什么是金色的呢？又為什么鋪在水泥道上呢？”這些問題可以使學(xué)生非常有興趣地去讀文本。為了使學(xué)生的閱讀更高效，教師還可以為學(xué)生滲透文章的內(nèi)容：“同學(xué)們，這是一篇跟法國梧桐有關(guān)的文章呢！你們要不要讀一下，到底樹與巴掌以及水泥道有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生們的興趣就更濃厚了。

教師在設(shè)計問題的時候，可以從題目、文本內(nèi)容以及作者的創(chuàng)作動機入手，每個方面都要有所延伸和拓展，力求使學(xué)生在問題中得到思維能力和語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、允許質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題

質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)效果的見證，沒有質(zhì)疑的能力就沒有學(xué)習(xí)的效果。鼓勵學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，這是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的完美呈現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀中更是如此，教師不能因為學(xué)生閱讀的時間長，就不信任自己的學(xué)生，將所有的閱讀任務(wù)由自己代替學(xué)生去完成，這樣的閱讀就是無效的閱讀。閱讀是主觀性特別強的行為，每個人對于文本的體驗都是不一樣的，在閱讀中，我們更多地感受到的應(yīng)該是自己的閱讀精神體驗以及在閱讀中的收獲。

例如在《總也倒不了的老屋》一課的教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：“同學(xué)們，今天我們來看一座房屋，雖然它很古老，可是它總也不會倒，你們能不能找到它不倒的原因呢？”學(xué)生們立即興趣濃厚地去自主閱讀了，于是，我給予學(xué)生大量的時間去讀，而在學(xué)生讀的過程中，他們有很多的疑問，有的學(xué)生說：“老師，它總說自己到了倒下去的時候，但是它總也不倒，為什么？”“老師，這個老屋是不是就是特別愛幫助人呢？只要有其他的人去幫助他，他就不會倒下，你覺得我說得對不對？”學(xué)生們原來有這么多的閱讀感受需要表達(dá)，他們的問題也很多，這樣的閱讀才是真正的閱讀。

當(dāng)前，有的教師會認(rèn)為學(xué)生的問題稚嫩可笑，于是在課堂上為了節(jié)省時間就忽視學(xué)生的疑問，這使得學(xué)生的閱讀主動性受挫，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，更不利于閱讀能力的提升。

三、把握時機，關(guān)注課堂靈活生成問題

課堂是動態(tài)發(fā)展的，問題也同樣在不斷生成，而很多教師預(yù)設(shè)的問題往往不能派上用場。作為教師，要時刻關(guān)注課堂動態(tài)，關(guān)注那些隨時生成的問題，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，使課堂變得靈動起來。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，為了使教學(xué)模式更有利于教師推進(jìn)課堂進(jìn)程，教師都是在一篇閱讀中設(shè)計幾個問題，學(xué)生找到問題的答案，閱讀任務(wù)就意味著完成了，這是沒有效果的問題。

例如在《去年的樹》一課的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，既可以展現(xiàn)偉大的友誼，也可以讓學(xué)生去體會承諾的重要，還可以讓學(xué)生體會大樹的奉獻(xiàn)精神，這些精神元素都可以靠問題去支撐，實際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，自己談?wù)勯喿x完的感受。有的同學(xué)在讀完后說：“老師，我覺得大樹沒有兌現(xiàn)承諾，是因為他有很重要的事情去做，這比朋友之間的承諾更重要，但是我覺得能不能提前說一聲呢？這樣也不會讓小鳥這么辛苦地去找尋它了?！睂W(xué)生們稚嫩的心中有著善良的品質(zhì)，于是教師可以問學(xué)生：“當(dāng)你們面對這樣的情況，你有要緊的事情去做，而又答應(yīng)了朋友的約定，這個時候你怎么處理呢？”學(xué)生們陷入思考，這樣閱讀的外延就拓展開來了。

教師在設(shè)計問題的時候切忌固化單一，如若這樣，學(xué)生在閱讀中不僅興趣會受到影響，而且思維能力也會停滯，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，更不利于高效課堂的構(gòu)建。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要緊緊圍繞文本去設(shè)計問題，關(guān)注學(xué)生的主體表現(xiàn)，立足課堂教學(xué)實際去設(shè)計新穎而有效的問題，以動態(tài)化的眼光去關(guān)注課堂生成的問題。鼓勵學(xué)生自主閱讀，支持學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。只有這樣，問題教學(xué)才能發(fā)揮出實效性，學(xué)生才能在問題中看到語文的魅力。