江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 龔 艷

近些年，“深度教育”成為小學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。因?yàn)樯疃冉逃軌驇Ыo教師全新的教學(xué)視角，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)到更加深刻的知識(shí)。深度教育以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，具有一定的批判性、繼承性，利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有在深度學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加深刻。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)，深度參與

深度學(xué)習(xí)，第一個(gè)要求是“關(guān)注預(yù)習(xí)”。為什么預(yù)習(xí)關(guān)系著深度學(xué)習(xí)呢？因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生參與、學(xué)生主導(dǎo)，能夠最大限度鍛煉學(xué)生的能力。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師并沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一次根本性的試煉。

例如，在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》這篇課文前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)前，先幫助學(xué)生掌握具體的方法。既然是預(yù)習(xí)，就要先了解文章的背景。這篇文章改編自古典名著《紅樓夢(mèng)》，那么學(xué)生就需要了解《紅樓夢(mèng)》的成書背景，看看《紅樓夢(mèng)》是在怎樣的歷史條件下誕生的。與此同時(shí)，每一部作品都是由作家精心完成的，那么寫下《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹又有著怎樣傳奇的經(jīng)歷呢？這也可以作為預(yù)習(xí)的一個(gè)切入點(diǎn)。其次，既然這篇文章選自《紅樓夢(mèng)》，也進(jìn)行了適度的改編，那么學(xué)生就需要看看原文中這一段的描寫，到底編者刪去了什么？又留下了什么？為什么要這樣處理文本？這是一個(gè)預(yù)習(xí)的切入點(diǎn)。最后，針對(duì)文本的學(xué)習(xí)，需要梳理原文中的生字詞，對(duì)不懂的地方進(jìn)行批注處理。

深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生全身心參與的過(guò)程。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生很少有這樣的機(jī)會(huì)可以全身心投入文本學(xué)習(xí)。因此，教師需要積極促進(jìn)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中掌握更多知識(shí)。

二、促進(jìn)質(zhì)疑，深度探索

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的第二個(gè)關(guān)鍵要素是促進(jìn)質(zhì)疑。質(zhì)疑，意味著深入思考，如果學(xué)生全盤接受教師的講解，就談不上質(zhì)疑的產(chǎn)生。由此可見(jiàn)，質(zhì)疑是學(xué)生深度探索文本的重要標(biāo)志。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑呢？我認(rèn)為，這種能力需要在平時(shí)的教學(xué)中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)，讓學(xué)生從提出一個(gè)問(wèn)題、解決一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，久而久之學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望，深度學(xué)習(xí)才有可能成為現(xiàn)實(shí)。

例如，在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以在課上開(kāi)展一個(gè)小活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合文本提出一個(gè)最有價(jià)值、自己最關(guān)心的問(wèn)題，看看誰(shuí)提的問(wèn)題最巧妙，誰(shuí)提的問(wèn)題最深入，誰(shuí)提的問(wèn)題最有討論價(jià)值，誰(shuí)就是當(dāng)天的贏家。小學(xué)生都有進(jìn)取心，也都有好勝心，這樣的活動(dòng)，很快調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生們馬不停蹄地展開(kāi)了課堂學(xué)習(xí)，都在絞盡腦汁地設(shè)想。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相繼提出了很多有建設(shè)性的問(wèn)題。比如，有的學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么作者要反復(fù)強(qiáng)調(diào)刷子李身上一個(gè)白點(diǎn)都沒(méi)有，這是在突出什么呢？”還有的學(xué)生是這樣思考的：“為什么刷子李在刷墻的時(shí)候，即使著一身黑衣服，也沾不到一個(gè)白點(diǎn)？”還有的學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿了好奇：“為什么管他叫刷子李？他到底神奇在哪里呢？”有的學(xué)生結(jié)合文本結(jié)構(gòu)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者從哪些方面突出了刷子李的‘奇’呢？”這些問(wèn)題是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有極強(qiáng)的推進(jìn)作用。

深度學(xué)習(xí)意味著深度參與、深度探索，而深度探索的重要前提是提出問(wèn)題。小學(xué)生的質(zhì)疑能力需要從頭開(kāi)始培養(yǎng)，教師需要讓學(xué)生從提出一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣才能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

三、提倡參與，深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)，不只需要深度自學(xué)、深度探索，更需要深度體驗(yàn)。有的教師，雖然認(rèn)真負(fù)責(zé)，講課也有條有理，唯一的缺陷是學(xué)生只能充當(dāng)看客，無(wú)法在深度體驗(yàn)中感受文本，激發(fā)情感。作為語(yǔ)文教師，可以采取很多種方式深化學(xué)生的體驗(yàn)，既可以加入多媒體設(shè)施，也可以開(kāi)展一系列的課上活動(dòng)，總之豐富學(xué)生的體驗(yàn)才是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要條件。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師不妨引入多媒體設(shè)施，將水城威尼斯的風(fēng)貌進(jìn)行課上展示，尤其展示小艇的內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。除此以外，教師不妨扮演成導(dǎo)游，將學(xué)生視作一個(gè)個(gè)游客，用更加接地氣的方式為學(xué)生介紹水城威尼斯。比如，教師可以這樣操作：“各位親愛(ài)的游客，歡迎你們來(lái)到意大利最出名的水城威尼斯游覽。眾所周知，威尼斯可是意大利的一顆水上明珠，是意大利北部的重要港口。而小艇就是威尼斯最主要的通勤工具，有點(diǎn)類似咱們的出租車?！碑?dāng)教師忘記學(xué)生的身份，將學(xué)生視作游客時(shí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種新奇的體驗(yàn)，而這為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)提供了良好的契機(jī)。

深度體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的重要前提，深度體驗(yàn)意味著學(xué)生全身心參與學(xué)習(xí)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要運(yùn)用多元化的手段，讓學(xué)生產(chǎn)生更加新奇、鮮活的體驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)工程，作為教師，需要不斷精進(jìn)自己的教學(xué)技能，用全新的方式領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。