侯麗萍

(山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營(yíng) 257500)

在小學(xué)的學(xué)習(xí)體系中，英語(yǔ)是其中的重要學(xué)習(xí)科目。教師在小學(xué)階段的教學(xué)中，應(yīng)注意為學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科有著更為深入的認(rèn)識(shí)，把握整體的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)所得。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，深入思考當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，找到最為合理的課堂教學(xué)方式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐研究表明，學(xué)生自身有著非常大的好奇心理，在面對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科時(shí)，也是如此。教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)這門學(xué)科作為一門人文類性質(zhì)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，打好基礎(chǔ)，記憶住關(guān)鍵性的單詞，完成教學(xué)的基礎(chǔ)性任務(wù)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，還存在著一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，制約了小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)發(fā)展。比如教師在教學(xué)的過(guò)程中，不夠尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的主觀地位認(rèn)識(shí)不清，教師并不理解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否接受英語(yǔ)這門學(xué)科的知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)候不注意小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，小學(xué)階段的教學(xué)中，英語(yǔ)這門學(xué)科并不是一個(gè)主要的學(xué)科，但是在進(jìn)入到初中階段后，這門學(xué)科就成為了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段中，只接受到了基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)入到初中階段后，這些知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策分析

3.1 改變傳統(tǒng)化的教育理念，注重開(kāi)展趣味性的教學(xué)。在新課改的背景下，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念做出創(chuàng)新。通過(guò)利用趣味化的教學(xué)方式，開(kāi)展多元化的教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上注意集中自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上多利用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《My name’s Gina》這一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，可以在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用句型：What’s your/her/his name?/Hello.Nice to meet you./What’s her last/first name?/ What’s your phone number?It’s…。通過(guò)這樣的方式，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)本節(jié)課的英語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有著極為深入的認(rèn)識(shí)。

3.2 重視和初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和初中階段的教學(xué)內(nèi)容銜接起來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的基本認(rèn)知。在教學(xué)時(shí)，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的舞臺(tái)和場(chǎng)合。通過(guò)這樣的方式，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接過(guò)程，提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在進(jìn)行《Is this your pencil?》的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中，融入一些初中階段的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生展示一些課本上沒(méi)有的，具備難度的詞匯，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入到初中階段的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)pencil,book,eraser,box等知識(shí)，通過(guò)在教學(xué)中加深英語(yǔ)詞匯的難度，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)詞匯，ceiling/ pencil-case/ blackboard/ teacher's desk/floor，讓學(xué)生有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體驗(yàn)。

3.3 豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意對(duì)于傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)化，充分尊重學(xué)生，將學(xué)生作為中心來(lái)進(jìn)行看待。通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體作為輔助，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在學(xué)習(xí)《Don’t eat in class》這一課時(shí)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體的方式，為學(xué)生展示一些英語(yǔ)情境，讓學(xué)生知道在教室中有哪些事情不被允許做。借助于圖片和視頻的方式，增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的直觀性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，教師應(yīng)注意針對(duì)于不同的問(wèn)題提出具體的分析過(guò)程，通過(guò)在教學(xué)中，采取多元化的教學(xué)模式，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果，保證學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。