梁燕芳

(廣東省廣州市花都區(qū)育才學(xué)校 廣東 廣州 510880)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。布諾姆(Brome)也曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的動機莫過于學(xué)生對學(xué)科所產(chǎn)生的興趣了”?？梢?，興趣是學(xué)好每一門學(xué)科至關(guān)重要的前提。由于英語學(xué)習(xí)沒有語言環(huán)境的特殊性，較多小學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有困難，因此總是提不起學(xué)習(xí)興趣，以致影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。這種情況在農(nóng)村學(xué)校尤為明顯，如何擺脫這種現(xiàn)狀呢？筆者在這方面進行了多年的探索，主要從英語課堂入手去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率：

1.自信心激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)任何知識一樣，是不能投機取巧的。重要的是學(xué)生有沒有自信心，有了自信心就能持之以恒。在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生充滿自信，而有的卻是自卑。教師要使學(xué)生明白自信心在學(xué)習(xí)中的重要性。不要過高要求自己，不能看到別人嘰哩呱啦說英語，就覺得自己不行，要看到自己的一點一滴的進步，要想到的是積沙成塔、積流成河，而不是一步登天。美國大作家馬克·吐溫也曾說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月?！边@話并不夸張。為此教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功體會。尤其是對于學(xué)困生，我會在課堂上為他們多創(chuàng)造發(fā)言和表現(xiàn)的機會，并及時肯定他們的表現(xiàn)，讓他們在“Come on.” “Try it again.” “Never mind.” “Well done.” “Thank you very much.” 等寬容語句和贊揚聲中逐漸地樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，讓他們更多地嘗試成功的喜悅。多次成功會使學(xué)生增強自信心，逐步體會到學(xué)英語的樂趣，同時也為英語教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

2.表演激發(fā)興趣

表演是學(xué)生喜聞樂見的形式，也是一種很好的學(xué)習(xí)、實踐方法。小學(xué)生生性好動，喜歡新奇，愛說，善模仿，羞怯感少，記憶力強，有自我表現(xiàn)欲。如果只是讓小學(xué)生通過機械的操練和沉悶的背誦對話來鞏固句型，久而久之，他們會產(chǎn)出厭學(xué)情緒。而如果通過表演的形式，學(xué)生可以得到心理上的滿足，能夠提高學(xué)生綜合運用語言的能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。實踐證明，表演既能達到鞏固所學(xué)知識和語言交流的目的，又受學(xué)生的歡迎，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生非常喜歡的形式。

在教學(xué)實踐中，我主要有以下幾種表演形式：

2.1 表演課文。主要是讓學(xué)生表演課文中的對話，特別是低年級的學(xué)生。要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，用流暢、自然的語言，加一點動作，配上一些道具，生動形象地把課文對話演繹出來。通過表演對話把書本知識回歸到現(xiàn)實生活中，增加學(xué)生對知識的感性認識和理解，同時通過模擬真實的交際情景，鞏固了學(xué)生對知識的掌握和運用；也培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲，使他們自覺主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。如在表演購物的內(nèi)容，學(xué)生會帶衣服、水果、蔬菜等回來進行生動的買賣表演，再加上學(xué)生豐富有趣的表情和語言，把課文對話生動形象地演繹了出來。既活躍了課堂氣氛，又使購物用語得到了很好的鞏固，更使學(xué)生自覺主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改編課文。除了表演課本的對話外，我們還鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，進行改編課文對話并表演。如更換課文中的時間、地點、人物等內(nèi)容，或讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的知識，合情合理地加入到課文對話中，使原來簡單的對話內(nèi)容豐富充實起來。經(jīng)過改編后的對話表演，既擺脫了內(nèi)容重復(fù)的沉悶，又為學(xué)生已經(jīng)熟悉了的內(nèi)容注入了新的活力，不僅開拓了學(xué)生的思維，也鍛煉了他們靈活運用知識的綜合語言能力，還能有效地保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

如在表演完新廣州版四年級上冊Unit 10 Can I help you? 后，我接著便讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)新能力對課文進行改編，進行拓展表演。因為改編，有一定的難度和挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生在小組商討改編的時候，一下子又變得熱鬧起來了。同學(xué)們你一言我一語，相互交流自己的改編意見。半節(jié)課后，學(xué)生的表演給了老師驚喜。有的小組在原文的基礎(chǔ)上設(shè)計多了爸爸媽媽的角色，一家人給孩子買衣服作生日禮物。開頭加了“Happy birthday! Let’s go shopping!”，兒子Ben加了高興地說：“Great!”然后一家人就去買衣服。來到商店門口，售貨員又加多了英語和中文混合的吆喝“Cheap and beautiful clothes!走過路過，千萬不要錯過！”，惹得同學(xué)們都捧腹大笑。接著他們才接回原來的課文。在最后，兒子Ben加了“Thank you, Mum and Dad! I love you!”。 改編后的對話，除了角色的變化，學(xué)生還能根據(jù)生活實踐合情合理地加插以前學(xué)過的或新的句子，做到了靈活運用知識，使他們愉快地體驗到學(xué)習(xí)語言成功的樂趣。

2.3 運用某個知識點和話題，讓學(xué)生自由創(chuàng)編一個新的對話進行表演。這種形式要求學(xué)生學(xué)的話題比較多才能創(chuàng)編出不同內(nèi)容的對話，起到鞏固某個知識點和話題的作用。因此，我一般會在高年級采用這樣的做法。例如在學(xué)了祈使句后，我讓學(xué)生創(chuàng)編一個對話，要求運用三句或以上的祈使句。學(xué)生對這個作業(yè)也很感興趣，積極性很高。編的內(nèi)容有去動物園、在校園、在課室等場景的內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)了形容詞比較級后，我也讓學(xué)生創(chuàng)編一個對話，要求用上三句或以上的比較級。學(xué)生編的對話有購物對衣服等進行比較的、有參觀動物園對動物進行比較、還有上美術(shù)課就畫畫進行比較等等。這種自由創(chuàng)編表演形式要求老師提前布置，在表演前一兩天收上來檢查，指出學(xué)生要修改的地方，避免太多的語法錯誤。然后再發(fā)下去給學(xué)生改正，再讓他們準備表演。這種形式更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力，對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性，他們?yōu)榱颂岣咦约盒〗M的對話吸引力而創(chuàng)編出內(nèi)容豐富、幽默、與眾不同的對話。每次的創(chuàng)編都會給老師帶了驚喜，既達到了綜合運用語言進行交際的目的，又有效地保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，真是一舉兩得！

3.游戲激發(fā)興趣

教學(xué)游戲是英語教學(xué)情景化和交際化的重要組織形式之一，游戲能夠使較為枯燥的英語句型和單詞操練變得生動活潑、趣味無窮。在英語課堂中科學(xué)的開展游戲活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和強化學(xué)生的記憶，提高課堂效率。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把游戲恰當?shù)囊胝n堂，充分發(fā)揮教學(xué)游戲的作用。

游戲的形式是多樣的，如單詞游戲有字謎、單詞接龍、抽大獎，踩地雷等，還有很受學(xué)生歡迎的“單詞卡片猜拳游戲”，課堂效果和氣氛都很好。玩法如下：兩人一組。把單詞卡(自制)放在桌面上，兩人猜拳，第一次的口令是隨便選一張單詞卡的單詞，邊讀單詞邊猜拳，猜贏的學(xué)生拿一張單詞卡，拿到卡的同學(xué)必須把這張卡的單詞讀出來，讀準確了就歸他所有，讀錯了的或者不會讀的要把卡片放回原位并且由對方更正或者教讀。第二次接著猜的時候口令就變成剛才所拿的單詞卡里的單詞讀音來進行。如此類推，每次猜拳的口令都以上一個單詞卡的讀音來猜，看看到最后誰贏的單詞卡數(shù)量多，多的自然為勝方。形式可以同桌進行，小組進行，也可以互相交換人員在小組之間進行挑戰(zhàn)賽。

又如，在操練句型時，我經(jīng)常會用 “過目不忘”這個游戲。如在操練問星期幾的句型What day it is today? 老師事先把表示星期的單詞卡放在講臺上，讓學(xué)生A上來，從中取一張單詞卡如“Monday”，讓學(xué)生們看一眼立刻放下，然后讓學(xué)生A用所操練的句型問，如：“What day it is today?”臺下的學(xué)生們就用相應(yīng)的句型答句搶答，如“It’s Monday.”，每猜對一個單詞，老師就把這個單詞貼在黑板上，做復(fù)習(xí)用。假如由于學(xué)生看不清把Monday說成其它的單詞，就再請下一位來答，操練到有學(xué)生說對抽的單詞為止。接著再請學(xué)生B上臺抽單詞卡進行下一輪的操練。

這樣的游戲方式操練單詞和句型，學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)的熱情高漲，通過一次又一次的游戲，快快樂樂地不知不覺就掌握了所要學(xué)的單詞和句型，老師輕松，學(xué)生們學(xué)得更輕松！

4.歌曲激發(fā)興趣

“音樂是人生最大的快樂”。從心理學(xué)的角度分析，歌曲符合學(xué)生的心理特點，通過歌曲學(xué)習(xí)英語能較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為英語學(xué)習(xí)的動力。因此，把歌唱這種形式運用到英語課堂中，將英語與音樂結(jié)合，不但可以活躍課堂氣氛，更可以讓學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中來，進而在極大程度上增強英語學(xué)習(xí)的興趣和效果。

運用歌曲進行輔助課堂教學(xué)，能夠在激發(fā)興趣的同時巧練語音技能、巧解語法點、歌化詞匯和句型記憶。除了可以利用好教材提供的和課外的歌曲，還可以根據(jù)句型、語法知識點等讓學(xué)生改編歌曲。如在廣州版英語五年級下冊Unit 13 I Prefer Hamburgers的教學(xué)中，我們可以根據(jù)句型的結(jié)構(gòu)特點采用了學(xué)生熟悉并喜歡的“Are You Sleeping?” 的曲調(diào)來改編。歌詞改為：Which do you prefer？Which do you prefer? Dear Ben, Dear Ben? Hamburgers or pizza? Hamburgers or pizza? Hamburgers, Hamburgers. 還可以讓學(xué)生把歌曲中的劃線部分改成其他的人物和食物。經(jīng)過這么一唱一改，學(xué)生能夠既愉快又熟練地掌握了新句型，還復(fù)習(xí)了表示食物的單詞，更增強了學(xué)習(xí)英語的興趣，達到一舉多得的效果。

總之，英語學(xué)習(xí)，興趣為先。如魯迅先生說的：沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。興趣是最好的教師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動力的源泉。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。因此，我們只有采用用靈活多樣的教學(xué)方法，不斷更新課堂教學(xué)手段，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，才能激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。