辛翠煥

(山東省青島市市南區(qū)實驗小學 山東 青島 266000)

教師展開一切教學活動和教學環(huán)節(jié)的出發(fā)點和落腳點都是學生，教學的最終目的是讓學生掌握和接受課堂教授的語文知識，因此教師在開展教學活動時一定要以學生為主體。

1.對核心素養(yǎng)、生本課堂的闡述

核心素養(yǎng)不是指學生單純地學好各類科學文化知識，在智育方面取得發(fā)展，而是要在德、智、體、美、勞等多個方面取得發(fā)展，發(fā)展成全方面的人才，這是學生應該具備的適應自己終身發(fā)展以及時代發(fā)展的品格與能力。在現(xiàn)代學校教育過程中核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了人才培養(yǎng)方案中非常重視的一個目標，只有教育中培養(yǎng)的人才具有足夠的核心素養(yǎng)，他們將來在社會中才具備核心競爭力，我們的國家才會在國際競爭中處于不敗之地，獲得長遠的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學觀念只強調(diào)學生對科學知識的掌握情況，忽視了學生在其它方面的發(fā)展，這樣的教學觀念是不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展的，僅僅在智育方面有所成效的學生已經(jīng)無法滿足時代對人才的需求，終究會被時代拋棄。核心素養(yǎng)對每個學生的發(fā)展起著非常重要的作用，其中德育方面就是指一個人的思維品質(zhì)，為人品格等品德方面的特質(zhì)，德育是德智體美勞這五個方面的靈魂統(tǒng)帥。德不配位，必遭大殃。無論一個人有多么的優(yōu)秀，知識文化儲備多么豐富，學位學歷多么傲人，沒有良好的品德總是會遭人唾棄，成就不了一番偉大的事業(yè)的。體育、美育和勞動這三個方面對學生的發(fā)展同樣是缺一不可，有了強健的體魄學生才能夠獲得長效的發(fā)展，同時不斷地取得進步。因此，培育學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為非常緊迫而且必要的教育目標，教師應該創(chuàng)新和調(diào)整語文課堂教學方式，緊跟時代的發(fā)展和教學要求，促進學生更好地發(fā)展。

生本課堂指的是課堂教學突出學生的主體地位，以學生為主，讓學生積極主動地在課堂教學中對知識進行探討和學習。生本課堂中最核心的特點就是課堂教學突出學生，提倡在課堂上要給予學生充分的時間和機會讓學生自主學習、主動探討，交流摸索……不斷提升自身的自學能力[1]。學生在探索知識的過程中通過合作實現(xiàn)共贏，在探究中鍛煉自己的思維，提升自己的學科素養(yǎng)。生本課堂教學模式與傳統(tǒng)的灌輸式教學截然相反，傳統(tǒng)的課堂教學的教學進度和教學活動都是由教師全權(quán)操控和把握，可供學生發(fā)展的空間極小，而生本課堂與之截然相反，學生在這樣的課堂模式之下可以很好地結(jié)合自身學習實際對知識進行探索學習。這一課堂教學模式與素質(zhì)教育和新課程標準中提倡的自主、合作、探究性學習理念完全符合，實際的教育教學中應該貫徹落實這一課堂教學模式。

2.小學語文教學存在的問題

目前，小學語文課堂教學中存在一定的問題，這些問題阻礙著學生核心素養(yǎng)的提升和高效課堂的構(gòu)建。首先，如今語文學科教學主要目標并不是培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)，而是進行功利性地教學，著重增加學生與考試相關(guān)的知識儲備，促使學生具備應試技巧，片面地進行功利性教學。在這樣的教學現(xiàn)狀之下，從表面看仿佛學生的知識量很大，可以考到非常高的分數(shù)，但是考試的分數(shù)不等于人文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。學校并沒有培育和提升學生人文素養(yǎng)的規(guī)劃，只要班級語文成績突出那么就認定教師教授地好，教學水平高。其次，課堂教學沒有突出學生的主體地位；小學語文課堂教學仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師通過口授將教材上的語文知識教授給學生，學生被動地坐在下面進行知識的學習，這樣的課堂教學違背生本課堂提倡的教學以學生為主的理念[2]。小學階段的學生正是學習習慣、思維方式形成的關(guān)鍵時期，這樣的課堂教學阻礙著學生自學能力的提升和思維的發(fā)展鍛煉，長此以往學生不會思考，不懂地如何進行提問，而是非常僵硬死板地對知識進行接受和學習。

3.生本課堂構(gòu)建策略

3.1 提升學生的學習興趣。為了構(gòu)建生本課堂，教師首先應該從學生學習的興趣和學習動機出發(fā)，學習是學生自己的事，只有學生對學習新的語文知識產(chǎn)生興趣，愿意主動地學習才能學好，增加自身的知識儲備，擴大學生的知識面，提升學生的核心素養(yǎng)。因此，生本課堂的首要目標就是提升學生的學習興趣，積極主動地對語文知識展開敘述和探究。在課堂教學時，教師可以借助多媒體設(shè)備進行信息化教學，在課前導入環(huán)節(jié)向?qū)W生播放相關(guān)的圖片、視頻等等吸引學生的學習興趣，讓學生盡快集中自身注意力于課堂之上[3]。小學語文教學的主要依據(jù)是教材，而教材內(nèi)容主要是由一篇篇優(yōu)秀文學作品組合而成，因此教授閱讀文本是語文課堂展開的主要內(nèi)容。每一篇閱讀文本都具有自身的創(chuàng)作背景、涉及主題、表達的思想感情等等，小學生的年紀尚小，自身經(jīng)歷和理解能力都非常有限，教師直接展開文本教學很難吸引學生的學習興趣，而且學生在學習時很容易出現(xiàn)一知半解的情況，難以和作者產(chǎn)生共鳴。

以統(tǒng)編版小學四年級上冊第1課《觀潮》為例，這篇文章主要講授作者耳聞目睹錢塘湖大潮來前，來時，來后的景象，寫出了大潮奇?zhèn)ァ延^之景。一些學生沒有看過漲潮，缺乏相關(guān)的背景知識，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)播放一段錢塘湖大潮來臨的視頻，讓學生直觀地感受潮水的雄偉，產(chǎn)生震撼之情。這樣學生對錢塘湖大潮產(chǎn)生深厚的情感和內(nèi)涵，想要了解作者筆下是如何描述的，包含了哪些畫面，積極主動地對這一篇文章進行閱讀，了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和作者表達的思想感情，從而進一步地激發(fā)學生對祖國壯麗山河的喜愛之情，更加熱愛我們的祖國。

3.2 營造輕松的課堂氛圍。語文課堂教學氛圍對于學生核心素養(yǎng)的提升和生本課堂的構(gòu)建非常重要，教師應該注重營造輕松、愉悅的課堂氛圍，在教學中堅持師生平等，這樣學生可以更好地提升自己學習語文的興趣，更好地融入語文課堂教學中，不斷在學習中迸射智慧的火花，增強自身的學科能力和核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文學科教學中，教師和學生之間的距離很遠，教師往往都是非常嚴肅地展開教學，學生被動地坐在下面接受知識的學習，對教師充滿敬畏之情。這樣的課堂氛圍非常的嚴肅，學生以教師講述的知識和觀點為準，不敢在課堂上提出自己的想法，真實地表達自身的觀點和看法。這樣的課堂教學模式不利于學生人文素養(yǎng)的提升，學生在進行學習時完全按照教師的思路進行思考，很難產(chǎn)生自身的靈感[4]。輕松愉悅的課堂教學環(huán)境非常的有必要，這樣學生可以更好地領(lǐng)會課文內(nèi)容，在表述自身觀點的同時語言表達能力和思維都可以得到非常好地鍛煉與提升。而且，在這樣的課堂氛圍中，學生敢于提問，直接根據(jù)自身的想法提出自己的困惑和問題，教師可以非常有針對性地答疑，了解學生學習的重難點，有側(cè)重點地展開教學。這樣學生可以獲得新的語文知識、鍛煉自身的邏輯思維、熏陶自身的情感……，更好地提升個人的人文素養(yǎng)，增強學生的核心素養(yǎng)，不斷積累新的知識，全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，老舍先生筆下描繪了北京春節(jié)的節(jié)日習俗和具體的景象，打開了一幅幅老北京春節(jié)的民風民俗畫卷，體現(xiàn)了北京春節(jié)的熱鬧和隆重。在進行教學時，教師可以讓學生找出文中關(guān)于背景節(jié)日習俗的相關(guān)內(nèi)容，然后與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗進行比較，了解各地的文化差異?？梢怨膭钔瑢W分享有趣的春節(jié)習俗和春節(jié)經(jīng)歷，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓大家在語文課堂上回憶起春季，腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，與同學之間進行交流和分享。這樣學生的表達能力和自信心可以達到有效地進步與提升，學生能夠體會到學習課文的樂趣，增添語文教學的趣味性。

3.3 進行小組探討合作學習。小組合作探究學習是構(gòu)建生本課堂，提升學生核心素養(yǎng)的有效模式之一，在小組合作當中學生可以自主地對語文知識進行探討和學習，與小組成員一起合作解決自己存在的疑惑和問題。在這個過程中學生的自學能力可以得到有效提升，學會如何與他人合作共贏，這兩個方面都是學生應該具備的各人能力，擁有了自學能力學生可以隨時隨地地結(jié)合自身興趣學習新的知識，不必完全依賴教師在課堂上進行；在共享經(jīng)濟時代，懂得如何與他人展開合作才能夠創(chuàng)造出1+1>2的價值，才可以走得更遠，取得長久發(fā)展[5]。在小組合作探究中每一個班級成員都可以很好地融入交流討論當中，發(fā)表自己的見解，學習其他同學的思考模式、身體思維等等，不斷學到新的知識和技能。因此，小組合作探究學習不僅可以為學生自主學習提供空間，構(gòu)建生本課堂，還可以提升學生的合作探究能力，提升語文學科素養(yǎng)，從而進一步提升學生自身的核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版五年級上冊《己亥雜詩》為例，在進行教學時，教師可以首先讓學生以小組為單位對這一首古詩當中生詞的讀音、含義、以及古詩的意思進行探討，這樣學生借助課下注解和小組交流合作可以初步理解古詩的字面意思，然后進一步地對古詩當中表達的思想感情展開探究。學生自己經(jīng)過探究可以鍛煉學生的思維，這樣教師再對古詩展開集中講解可以加深學生的認知和掌握，及時在小組討論中探討出的內(nèi)容與實際情況產(chǎn)生偏差，學生也能夠非常清晰地理解自己哪個部分沒有理解對，可以及時糾正自己的錯誤思維，更好地理解古詩的內(nèi)涵和作者表達的思想感情。

結(jié)束語

小學語文教學依靠生本課堂可以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化與規(guī)范化的知識框架，提升自身的語文學科素養(yǎng)和綜合能力。這一教學模式能夠很好地提高學生們學習的積極性與主動性、增強學生們對知識學習的興趣，而且也可以豐富課堂內(nèi)容，促進學生學習能力的提升，進一步提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生更好地發(fā)展。