毛 唯

(江蘇省南京市江寧科學園小學 江蘇 南京 211100)

隨著全球化進程的不斷加深，漢字作為我國特色文化的代表之一，在走向世界的同時，也被眾多國外友人所接納和喜愛，并在世界掀起了一場漢字學習的浪潮。小學低年級階段，作為義務教育基礎階段中的基礎，學生的學習應當引起學校、教師、家長重視和關注。在這個階段中，低年級學生的主要任務之一就是漢字的書寫和識讀，通過對漢字的識讀和書寫，能夠讓小學生了解到周圍更多的信息，引發(fā)學生的愛國精神、增加學生學習語文知識和其他學科的興趣和積極性。但是，通過對目前低年級漢字教學情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在不少低年級寫字教育中存在著這樣或是那樣的問題，不僅難以幫助學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣，而且還大大打擊了學生練習漢字書寫的積極性和主動性，為此，本文提出了幾點有效的策略，希望能夠給基礎階段的教育工作者帶來參考和借鑒。

1.低年級學生語文寫字的意義

1.1 生活基本技能。漢字，可以說是我國特色產(chǎn)物。同時，也是國人在日常學習、生活、工作中必然要使用的一種基本技能，因此，學習漢字、書寫漢字成為每個中國人的必須要掌握的一種能力和文化。同時，漢字結(jié)構(gòu)、書寫方式的統(tǒng)一，也是促進學生了解和學習程度的主要途徑之一。而結(jié)合近些年國家號召書寫規(guī)范的要求，由此可見，低年級學生規(guī)范化寫字有多么重要了。

1.2 學習基本要求。在我國基礎教學階段中，不同學科的學習都離不開漢字的存在。所以，低年級學生學習好漢字的認讀和書寫，不僅能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)，而且還能夠幫助學生更好的學習其他基礎學科。漢字，是構(gòu)成語文課程的基礎部分，低年級學生只有練好漢字的書寫，才能夠更加出色的完成語文作業(yè)，樹立學習語文知識的信心，同時，良好的學習心態(tài)，又能促進學生主動的、積極地投入到漢字的識讀和書寫中，從而為學生學好學科知識打下了堅實的基礎。

1.3 了解漢字文化。漢字文化，其實也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一種。它經(jīng)歷了無數(shù)次的演變，才成為今天我們常用的漢字形式，它的每一次演變都是文化變革，同時，一次次演變轉(zhuǎn)折點也是不同時期、朝代、文化的更迭，因此，作為社會主義接班人，低年級學生必須要掌握漢字的書寫和識讀。[2]讓學生在漢字文化中，不斷提升民族認同感和自豪感。

2.小學低年級語文寫字指導中的問題分析

2.1 學生寫字缺乏規(guī)范。根據(jù)低年級語文教學標準，低年級學生需要完成1600字的認識教學目標和會寫800個常用字的教學任務。教師在日常教學中需要指導學生進行規(guī)范漢字的書寫練習，提高學生的寫字能力。然而，由于小學生的特點因素影響，低年級學生在進行漢字書寫的時候，往往難以按照教師的要求完成漢字的規(guī)范化書寫，常常出現(xiàn)插筆順序錯誤、結(jié)構(gòu)錯誤，最終導致寫出的漢字的字跡潦草、東倒西歪。這也將我國現(xiàn)有的課堂指導教學問題暴露無遺。

另外，在傳統(tǒng)的語文寫字課堂中，教師通常都會按照課程的內(nèi)容、進度去安排學生的漢字書寫作業(yè)。但是，在低年級學生漢字書寫規(guī)范內(nèi)容上，小學語文教師的通常做法都是讓學生通過反復、多次、大量的練習來增加學生對漢字書寫的掌握，同時，教師再根據(jù)漢字作業(yè)的完成度、清晰度給予學生評價。上文，提到低年級學生的能力有限，如果讓學生自己在練習過程中，去發(fā)現(xiàn)自身書寫問題，并加以改正，其實并不現(xiàn)實。而作為教師，有責任和義務引導學生進行規(guī)范書寫，而不是通過“題海戰(zhàn)術”進行“放養(yǎng)式”的訓練，不僅不能達到提升學生寫字的能力，還會導致學生產(chǎn)生厭學心理，不利于學生將來的健康成長和學習。

2.2 學生缺乏寫字興趣。低年級學生的寫字指導，應當建立在學生的識字的基礎。然而，根據(jù)調(diào)查在低年級學生中學生對于識字課程的參與性較低。根本原因，在于教師在教學過程中，過于嚴肅、板正，無論是講課還是提問，都是圍繞教材課本而去開展的，將提升學生的閱讀、成績?yōu)檎n堂目標，從根本上減少了學生寫字識字的時間，導致學生寫字能力的低下。而學生在學習的過程中，由于對課堂興趣的缺失，同時，低年級學生掌握的漢字數(shù)量有限，學習能力較差，無法單獨掌握更多漢字的書寫和認識。由此可見，應當提高寫字識字內(nèi)容在語文課堂中的占比，實現(xiàn)和課堂內(nèi)容的相互融合。如果在教學活動中，單獨將寫字內(nèi)容安排成一堂課程，雖然能夠提高學生寫字的時間，但是，將會讓課堂內(nèi)容變得更加單調(diào)、乏味，無法達到理想的寫字指導效果。

2.3 教師素養(yǎng)水平一般。在指導低年級學生寫字的時候，學生個人能力對于寫字水平的提高，具有根本性的影響。另外，除了學生個人因素外，教師的素養(yǎng)水平，對于低年級學生寫字能力的提升同樣具有深遠的意義。教師在指導學生寫字教學的時候，需要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的生理特征，對班級中的學生進行針對性的指導。教師的素養(yǎng)能力，主要包括，課堂教學內(nèi)容的設計、教學方法的應用、自身知識的儲備、教學態(tài)度等等，教師的這些方方面面的素養(yǎng)能力，會直接影響到低年級學生寫字能力的提升。教師，不僅是課堂的指導者、設計者，也課堂內(nèi)容的引導者，幫助學生更好的融入到課堂教學中，提高學生的學習主觀能動性。所以，教師素養(yǎng)能力必須要有過高的要求。

3.開展小學低年級語文寫字指導的途徑

3.1 明確教學目標，融入生活元素。教學目標，是教師在進行教學活動時的根本和基礎。通過圍繞教學目標制定的教學內(nèi)容，能夠大大提高教學的質(zhì)量和效率，同時還可以保證教學目標按照教學進度完成教學。教師在對低年級學生進行寫字指導的時候，可以應用情境教學法，以拋磚引玉的方法，讓低年級學生察覺和觀察不同漢字之間的差異，從而提高學生識字數(shù)量和興趣。[3]最后，在學生清楚漢字差異后，讓學生結(jié)合教師的帶領，學習和記憶不同漢字的筆順寫法，增加學生規(guī)范寫字的水平和能力。

另外，低年級學生在對周圍環(huán)境進行認識的時候，其記憶和學習的效率最高。所以，教師在指導學生寫字練習的時候，結(jié)合學生熟悉的生活事物，可以幫助學生花費更少的時間，學習到更多的漢字。例如，教授在教授“咯”字的時候，可以結(jié)合母雞的叫聲“咯咯噠”，引發(fā)學生對“咯”字的興趣，增加學生對“咯”的印象，從而讓低年級學生更好的識字和寫字。

3.2 端正寫字姿勢，引發(fā)學生重視。良好習慣的形成，是從約束個人行為中衍變而來的。由于低年級學生的自控能力較弱，在指導學生識字寫字的時候，教師可以從學生的寫字姿勢、坐姿等身體動作、行為抓起，首先，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字姿勢，通過身姿規(guī)范學生的習慣，幫助學生養(yǎng)成書寫規(guī)范。如果僅僅幫助學生養(yǎng)成寫字習慣并不能徹底提高低年級學生的寫字能力，需要結(jié)合學生的學習態(tài)度。所以，教師應當在學生養(yǎng)成習慣的基礎上，還需要端正學生的識字寫字態(tài)度。端正的態(tài)度，能夠讓學生在寫字的時候，更加用心、耐心、仔細的去規(guī)范漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，從而提高學生對漢字的重視。另外，教師在培養(yǎng)學生寫字能力的時候，需要結(jié)合學生的特點、能力，以學生為教學核心，才能夠達到寫字內(nèi)容的教學效果。例如，教師在糾正學生寫字姿勢的時候，可以將寫字姿勢的要求簡化成“眼離書本一尺，胸離書桌一拳，手離筆尖一寸”這一句話，不僅便于低年級學生對寫字姿勢技巧的掌握，同時還可以讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。另外，教師還可以在班級中開展“寫字坐姿”競賽，將學生分成不同的小組，由全體學生和教師，對學生的寫字姿勢進行評價，并且給予寫字姿勢標準的學生“小紅花”的獎勵，大大提高了學生在課堂中參與的效率和積極性。

3.3 豐富教學方法，調(diào)動學生興趣。漢字，不僅僅是交流的工具，也是文化的傳承物。[4]在傳統(tǒng)教學中，教師為了提高學生的興趣，通常都會選擇采用口述的形式，向低年級學生講解漢字的作用、重要性等內(nèi)容，而低年級學生的特點是容易接受新奇特的事物，對于重復化、單一化的內(nèi)容，會主動選擇消極應對，降低課堂教學的效率和質(zhì)量。所以，教師在指導寫字的時候，可以將漢字的魅力、作用和重要性，采用其他的形式講授給學生，幫助學生領略到漢字的特色和魅力。

低年級學生的學習特點，對于直觀化的事物，能夠進行快速記憶和學習，比如圖片、圖形和視頻，因此，教師在教學的時候，盡可能的采用一些現(xiàn)代化的教學設備或是手段，提高學生在課堂中注意力和興趣。如，學生在學習“豬、狗、貓、雞、鴨”等漢字的時候，教師可以將其對應的象形文字展示出來，讓學生通過對這些象形文字的識讀，從而掌握漢字的演變過程，誘導學生對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣。[5]此外，教師還可以利用，多媒體設備將漢字的演變過程進行播放，增加學生對漢字文化的了解。同時，教師還可以結(jié)合板書，利用多媒體儀器相互使用、相互融合促進，從而加深學生對文字的印象。

4.結(jié)語

總之，漢字的書寫練習，構(gòu)成了小學基礎教育的整個階段，也對學生將來學習更高等級的知識具有非常深遠的意義和價值。因此，教師在進行教學指導的時候，要采用多種形式的教學方法，提高學生練字興趣，從學生的特點出現(xiàn)，進行因材施教，實現(xiàn)高效教學、快速教學的課堂模式，從而為學生將來的發(fā)展提供巨大的助力。