梁宏艷

(廣東省廣州市番禺區(qū)毓秀小學(xué) 廣東 廣州 510000)

1.閱讀古典名著的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。中國(guó)古典名著是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，凝結(jié)了人類(lèi)思想文化藝術(shù)的精華，讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)高尚的人談話。引導(dǎo)學(xué)生感受四大名著的精彩故事情節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生理解、熱愛(ài)祖國(guó)的民族文化藝術(shù)和民族自豪感；啟發(fā)學(xué)生能簡(jiǎn)要分析名著中的主要人物，從人物形象身上汲取真善美的養(yǎng)料，完善自身的人格。

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，編排了四篇課文：《草船借箭》是根據(jù)《三國(guó)演義》的相關(guān)情節(jié)改寫(xiě)的，講述了諸葛亮巧使妙計(jì)向曹操“借箭”的故事；《景陽(yáng)岡節(jié)》選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事；《猴王出世》節(jié)選自《西游記》，主要寫(xiě)一塊仙石孕育出的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，講述了寶玉等人在大觀園里放風(fēng)箏的故事。這是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，教材以“課文帶名著”的編排方式，意在帶領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，學(xué)了《草船借箭》，有興趣讀《三國(guó)演義》，學(xué)了《景陽(yáng)岡》，有欲望讀《水滸傳》；學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，以文帶本，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，閱讀一本本名著，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量和知識(shí)面。[1]

2.閱讀指導(dǎo)實(shí)踐研究策略

2.1 學(xué)課文習(xí)方法，激發(fā)興趣。

(1)“花城+”APP線上學(xué)習(xí)課文習(xí)方法。學(xué)生登錄“花城+”APP,線上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解寫(xiě)作背景和作者簡(jiǎn)介，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。如：通過(guò)影視作品引入，對(duì)任務(wù)有了初步認(rèn)識(shí)，了解故事大概；可以聯(lián)系上下文猜測(cè)語(yǔ)句的意思。《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯(lián)系上文的“仙石”，就可以猜測(cè)到這句話在講仙石很有靈性。再比如：遇到一些較難理解的語(yǔ)句，不用反復(fù)琢磨，《紅樓春趣》中的“剪子股兒、籰子”等詞語(yǔ)，只要知道是與風(fēng)箏有關(guān)的物品就可以了。

(2)結(jié)合課后資料激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課后的“閱讀鏈接”、“資料袋”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”，拓展孩子閱讀的知識(shí)面，進(jìn)一步刺激學(xué)生閱讀名著的興趣。如《草船借箭》中的“閱讀鏈接”提供了《三國(guó)演義》原著片段，要求學(xué)生與課文中的段落對(duì)比閱讀，說(shuō)出閱讀后的感受，產(chǎn)生讀古典名著的興趣?！端疂G傳》課后“資料袋”包括三部分內(nèi)容：主要介紹了《水滸傳》這部小說(shuō)的主要內(nèi)容以及介紹了武松及小說(shuō)中另外幾個(gè)重點(diǎn)人物的畫(huà)像和名號(hào)，意在引導(dǎo)學(xué)生借助資料，進(jìn)一步了解人物，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。[2]

(3)借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化興趣。教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生閱讀的熱情。如：“喜馬拉雅FM”聽(tīng)書(shū)，聽(tīng)評(píng)論，讓孩子觀看電視劇，現(xiàn)在不少經(jīng)典名著都拍成電視劇、電影，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視情節(jié)豐富閱讀名著。如：觀看《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等電視劇和電影，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影視情節(jié)來(lái)加深印象，同時(shí)也可以使原本抽象的文字具體化、立體化和形象化，還可以更進(jìn)一步提升了他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力和審美能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種形式讀名著。

(1)組織經(jīng)典章節(jié)講故事比賽。文學(xué)名著中有不少引人入勝的故事，如：“真假美猴王”、“草船借箭”、“三打白骨精”等，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)故事講比賽，既鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以提升學(xué)生的語(yǔ)感，展現(xiàn)自我的同時(shí)又能相互促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。如：每周六早上固定9:00-11:00就是講故事比賽時(shí)間，孩子先準(zhǔn)備好自己喜歡的故事段落，在微信“四大名著學(xué)習(xí)群”上再繪聲繪色用自己的話講出來(lái)，家長(zhǎng)和孩子投票選出最優(yōu)秀的前三名表彰；或者可以登錄“喜馬拉雅FM”,直接在上面讀書(shū)。

(2)摘抄展覽。要求學(xué)生在閱讀名著時(shí)，摘抄精彩段落、名言箴言。學(xué)習(xí)在于積累，寫(xiě)作更離不開(kāi)素材的收集，讓學(xué)生摘抄既可以提高學(xué)生語(yǔ)言積累能力又可以訓(xùn)練學(xué)生練字。如我國(guó)四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式，如黛玉葬花中寫(xiě)下來(lái)的葬花詞，如評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”等。

(3)暢談讀書(shū)體驗(yàn)。讓學(xué)生交流讀書(shū)的內(nèi)容，暢談當(dāng)天讀書(shū)的理解以及自己的閱讀感受。要求孩子每天必須閱讀一小時(shí)，然后微信群上打卡閱讀收獲，拍照閱讀批注收獲。要求學(xué)生閱讀要有自己的心得體會(huì)，并能及時(shí)記錄下來(lái)。

(4)播放“四大名著”微課專(zhuān)題，有作者介紹專(zhuān)題，有人物分析專(zhuān)題，有時(shí)代意義專(zhuān)題，有語(yǔ)言特點(diǎn)等。線上讓孩子觀看四大名著微課專(zhuān)題內(nèi)容，讓學(xué)生更深一步了解作者，了解時(shí)代創(chuàng)作背景信息，讀懂人物形象，感悟名著背后的時(shí)代意義。如：作者專(zhuān)題：介紹清楚吳承恩、羅貫中、施耐庵、曹雪芹的生平、所處的時(shí)代背景，人生遭遇等介紹，人物分析專(zhuān)題，如《三國(guó)演義》中足智多謀、神機(jī)妙算、上知天文下知地理的諸葛亮；周瑜足智多謀，才智過(guò)人但心胸狹窄；曹操知人善任，生性多疑，狠毒殘忍等，如《水滸傳》里的花和尚魯智深嫉惡如仇，行者武松魯莽固執(zhí)，智多星吳用足智多謀等。如語(yǔ)言專(zhuān)題，《西游記》中“三借芭蕉扇”有特別多敬辭的句子：那老者卻才放心，笑云：“長(zhǎng)老勿罪，我老漢一時(shí)眼花，不識(shí)尊顏?！崩险哂謫?wèn)：“令師在那條路上？”《水滸傳》在語(yǔ)言上體現(xiàn)出古代白話小說(shuō)的鮮明特點(diǎn)，有些表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定區(qū)別，如“這酒好生有氣力”、“卻把大蟲(chóng)嚇我”。此外文中所用動(dòng)詞十分豐富，卻把老虎和武松的動(dòng)作描寫(xiě)得極為生動(dòng)。寫(xiě)老虎時(shí)用了“一撲、一掀、一剪”，武松打虎時(shí)用了“劈、揪、按、踢、打”等一系列動(dòng)作。[3]

2.3 回歸課堂教學(xué)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)閱讀課。

(1)班級(jí)開(kāi)設(shè)“名著我分享”欄目，學(xué)生可以每日分享自己的閱讀所感所悟以及人物形象分析等，主要和四大名著內(nèi)容有關(guān)即可。每天早上利用空間操空余時(shí)間進(jìn)行排序分享，每人分享3-5分鐘的閱讀收獲。有同學(xué)讀了《三打白骨精》是這樣分享的：我被孫悟空的精神打動(dòng)了，唐僧太過(guò)善良，太過(guò)單純，容易被人騙，總誤會(huì)悟空，豬八戒又在挑撥離間使唐僧和孫悟空發(fā)生沖突，然而沙僧隔岸觀火，什么也不說(shuō)，太過(guò)呆板。第三次打白骨精，唐僧直接把悟空趕走了，但是悟空卻時(shí)刻惦記著師傅的安危，斬妖除魔之心十分堅(jiān)定。有同學(xué)分享《三國(guó)演義》：我最佩服的是趙云，他武藝高強(qiáng)還很有智慧。讀了《三國(guó)演義》我懂得對(duì)待朋友要像劉關(guān)張一樣，忠誠(chéng)對(duì)待，且要胸懷大志，不能像董卓那樣殘暴。

(2)開(kāi)設(shè)閱讀課，每周四第三節(jié)是專(zhuān)門(mén)的閱讀課，讓學(xué)生帶相關(guān)的書(shū)籍上課。閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但教師不能隨意干涉學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，但由于五年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)量有限，閱讀理解水平不盡相同，因此在閱讀的過(guò)程也會(huì)有差異，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，沒(méi)有學(xué)生之間面對(duì)面的接觸交流，學(xué)生的閱讀會(huì)遇到瓶頸，會(huì)停留原地，無(wú)法提高。如學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》至“華容道”，不理解諸葛亮為何不把關(guān)羽和趙云或張飛換一下位置，要是張飛守華容，曹操不是死定了嗎？其實(shí)諸葛亮這樣安排是遵天意、行人事。關(guān)釋曹，更成全和豐滿了關(guān)羽之“義”。如《紅樓夢(mèng)》中有章節(jié)是描寫(xiě)兒女情長(zhǎng)，風(fēng)花雪月，家族盛衰變幻，五年級(jí)的學(xué)生不一定讀得懂，因此這時(shí)候教師需要通過(guò)閱讀指導(dǎo)，提出建議和看法，引導(dǎo)孩子用心閱讀，走近人物角色，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。采用教師推薦與學(xué)生自帶名著閱讀相結(jié)合，教師點(diǎn)撥學(xué)生在閱讀中遇到難理解的詞語(yǔ)，以及學(xué)生存在爭(zhēng)議看法的人物形象。如《三國(guó)演義》原著中把諸葛亮稱(chēng)為“孔明”，教師可點(diǎn)撥學(xué)生，“孔明”是諸葛亮的字，古代常用字來(lái)稱(chēng)呼他人。[4]

2.4 學(xué)生成立小組，表演課本劇。

(1)讓學(xué)生成立讀書(shū)小組交流，讓孩子選擇自己最喜歡的一本名著，主動(dòng)成立學(xué)習(xí)交流小組，成立《西游記》小組、《三國(guó)演義》小組、《水滸傳》小組、《紅樓夢(mèng)》小組。小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)組織大家開(kāi)設(shè)形式多樣的交流活動(dòng)。

(2)表演課本劇，選擇喜歡的章節(jié)通過(guò)課本劇演繹，重現(xiàn)精彩情節(jié)。根據(jù)不同身份、性格的角色，有針對(duì)性地分配，走進(jìn)人物角色。

3.閱讀教學(xué)注意事項(xiàng)

3.1 重視興趣激發(fā)。適度結(jié)合相關(guān)的影視資源，創(chuàng)設(shè)多種方式的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓閱讀名著趣味性。

3.2 方法遷移。結(jié)合“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古典名著的魅力。

3.3 避免拔高要求。四大名著有些語(yǔ)句理解起來(lái)難度較大，鼓勵(lì)其猜讀，能大致讀懂意思即可，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。[5]

4.閱讀指導(dǎo)成效與反思

自從開(kāi)展名著閱讀，班上有一半孩子讀了兩本以上的名著，全班同學(xué)甚至家長(zhǎng)都掀起一股讀名著的風(fēng)氣，孩子們愛(ài)上了讀名著，不懼怕大部頭小說(shuō)，掌握了閱讀名著的方法，做到悅讀、樂(lè)讀。[6]孩子們懂得與書(shū)為伴，與書(shū)為友，從書(shū)中取樂(lè)。返校后悅讀風(fēng)氣更濃，每周四閱讀課是孩子最期待的，每天堅(jiān)持閱讀一小時(shí)，不少孩子的語(yǔ)文寫(xiě)作能力大大提升，閱讀理解也提高不少了，期末考試附加題就是考四大名著的內(nèi)容，全部同學(xué)都輕松過(guò)關(guān)。孩子們觀三國(guó)烽煙，識(shí)梁山好漢，談取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷，孩子在讀名著中感受四大名著的精彩故事情節(jié)，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的民族文化藝術(shù)和民族自豪感。從人物形象身上汲取養(yǎng)料，并由此對(duì)人生有新的感悟，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。特別是抗疫情期間，強(qiáng)大學(xué)生的抗壓能力，與書(shū)籍為伴，培養(yǎng)學(xué)生的良好身心健康。要說(shuō)不足肯定是有，教師本人對(duì)四大名著的理解也是具備個(gè)人性和局限性的，教師本人的知識(shí)量?jī)?chǔ)備也是有限的，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲，同時(shí)學(xué)生方面居家閱讀時(shí)間更多，在監(jiān)督和檢查是否認(rèn)真讀還是存在監(jiān)督不力的，有同學(xué)閱讀是囫圇吞棗，不求甚解，應(yīng)付式閱讀，不夠認(rèn)真，也沒(méi)有按時(shí)完成閱讀任務(wù)。