何 珍

(寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第十六小學(xué) 寧夏 銀川 750000)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第8條關(guān)于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。根據(jù)語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)的過(guò)程中教師的寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)也應(yīng)該從生活的實(shí)際出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生的思維的培養(yǎng)和表達(dá)能力的提升[1]。在小學(xué)的重要的思想啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生的良好的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣，是小學(xué)的語(yǔ)文教師的主要的教學(xué)目標(biāo)。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)的重要意義，探索小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果分析的途徑。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

1.1 作文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不夠。在現(xiàn)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的作文的寫(xiě)作指導(dǎo)中缺乏與實(shí)際的生活中的內(nèi)容的聯(lián)系。在學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)作文命題的理解有限，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中很難將自己的真實(shí)的情感傾注到自己的作文當(dāng)中，以至于在對(duì)學(xué)生的作文的品鑒中感到空洞、無(wú)味。有的作文雖然有華麗的辭藻的堆砌，但是卻沒(méi)有考慮到表達(dá)方式的準(zhǔn)確性，往往會(huì)忽略表達(dá)形式、作文結(jié)構(gòu)的重要性。在教學(xué)的過(guò)程中教師常常忽略了學(xué)生的生活的體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，用繁重的作業(yè)擠占了學(xué)生們感悟生活、享受生活的時(shí)間，學(xué)生每天愁眉苦臉的做作業(yè)、上補(bǔ)習(xí)班，在高壓的學(xué)習(xí)氛圍中失去孩童時(shí)期的樂(lè)趣。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也嚴(yán)重影響著學(xué)生的情感的表達(dá)和寫(xiě)作能力的提升。

1.2 教師的教學(xué)示范作用效果不佳。小學(xué)生的模仿意識(shí)和模仿的能力是超強(qiáng)的，而教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自己的教師進(jìn)行模仿，還會(huì)模仿日常的學(xué)習(xí)和生活中的自己感興趣的事物[2]。但是在實(shí)際的教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)做的還不夠，忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的模仿能力的方向的引導(dǎo)。即使通過(guò)閱讀的范文的方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，但是僅僅靠簡(jiǎn)單的模仿，想要達(dá)到良好的寫(xiě)作指導(dǎo)效果還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有一些教師為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練常常用繁重的作業(yè)代替寫(xiě)作知識(shí)和技巧的講解，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受不到樂(lè)趣，不僅不能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，反而使學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭煩心理。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，能夠從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)思考教學(xué)中的問(wèn)題，不斷提升自身的教學(xué)示范能力，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提升。

1.3 學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)力度缺乏。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中的教學(xué)模式一板一眼，常常忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的模式化的教學(xué)流程和教學(xué)方式的影響下，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中思維得不到良好的發(fā)展，在一批一批的學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中學(xué)生的寫(xiě)作方式幾乎是一個(gè)模子刻出來(lái)的，學(xué)生的作文內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)造性。甚至?xí)霈F(xiàn)如果有的學(xué)生創(chuàng)新了新的寫(xiě)作格式或者語(yǔ)言的表達(dá)方式，教師會(huì)不假思索的對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，使每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作方式和內(nèi)容過(guò)于“規(guī)范”失去了寫(xiě)作的創(chuàng)新。久而久之學(xué)生們的作文就會(huì)被同化，及時(shí)寫(xiě)出來(lái)的作文格式規(guī)范、內(nèi)容豐富、表達(dá)通順，但是也缺乏真情實(shí)感，缺乏小學(xué)生的年齡段的該有的生機(jī)和活力。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展與合理的引導(dǎo)和利用，使小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)缺乏生機(jī)，也使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到阻礙。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的策略

2.1 從生活的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感。小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)要從生活的實(shí)際出發(fā)，只有貼合實(shí)際的生活，學(xué)生的真實(shí)的情感才能夠在作文之中得以真實(shí)的流露，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才更有溫度和感染力。在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，對(duì)作文的命題要盡量結(jié)合實(shí)際的生活中的事件，將生活中的所見(jiàn)所聞、所感所想記錄下來(lái)，使學(xué)生的寫(xiě)作的動(dòng)力得到激發(fā)，能夠根據(jù)生活中的觸動(dòng)自己的真實(shí)的故事和生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)自己真摯的情感，給予學(xué)生生活化的教學(xué)指導(dǎo)[3]。根據(jù)新課程改革的要求，在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。利用語(yǔ)文學(xué)科本身就貼合日常生活的特點(diǎn)，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也結(jié)合實(shí)際的生活中的內(nèi)容，培養(yǎng)感知生活的能力。

比如，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家庭生活、校園實(shí)踐、社會(huì)新聞中的關(guān)注，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，使學(xué)生具備一定的素材收集和應(yīng)用的能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活日記，對(duì)每天的學(xué)習(xí)和生活中的自己認(rèn)為有價(jià)值、有意義的事情記錄下來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)短的記述和思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。還要加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)真實(shí)的情感的感悟能力。比如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》《小蝸?！返汝P(guān)于動(dòng)物的課文時(shí)，可以讓生根據(jù)自己在生活喜歡或者接觸過(guò)的小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠結(jié)合實(shí)際生活中自己接觸過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)，打開(kāi)自己的寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣的提升。另外還可以發(fā)揮親情、友情的情感的強(qiáng)化作用，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中通過(guò)相關(guān)主題的寫(xiě)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷，表達(dá)自己的真實(shí)情感。也可以通過(guò)書(shū)信的形式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的真實(shí)的情感培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力，在通過(guò)書(shū)信的互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.2 重視寫(xiě)作方法傳授，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中雖然重視對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生在方法的應(yīng)用的過(guò)程中還是會(huì)存在一定的問(wèn)題。關(guān)鍵是教師在方法的傳授中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用中缺乏經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法準(zhǔn)確的將其應(yīng)用在寫(xiě)作中，取得的效果不夠明顯。所以教師可以在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中將閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)有機(jī)結(jié)合[4]。通過(guò)閱讀使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和模仿成熟的、優(yōu)秀的作文中的語(yǔ)言表達(dá)方式和情感的展現(xiàn)的形式，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材，規(guī)范寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量還能夠提高學(xué)生的知識(shí)的積累能力，開(kāi)闊視野，掌握更多的寫(xiě)作技巧。通過(guò)有聲閱讀和默讀的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的內(nèi)容時(shí)可以與同學(xué)們進(jìn)行分享；遇到需要理解和情感體會(huì)的內(nèi)容，通過(guò)默讀反復(fù)品味作文中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考的能力，為學(xué)生寫(xiě)出更加有深度、有內(nèi)涵的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中還可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的興趣愛(ài)好提前挑選一些學(xué)生喜歡的、能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平提升范文或者作文的片段與學(xué)生分享。比如，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中常常掌握不好開(kāi)頭的部分，教師可以推薦一些“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的寫(xiě)作手法的范文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的技巧表述自己的作文的主旨，也可以運(yùn)用排比、比喻等手法委婉的引出自己的作文的主旨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作文的寫(xiě)作技巧，根據(jù)這一個(gè)技巧寫(xiě)不同的題目的文章的開(kāi)頭。比如運(yùn)用排比的方式，寫(xiě)《我愛(ài)我的家鄉(xiāng)》《我親愛(ài)的爸爸媽媽》《美麗的秋》等，使學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作的思路，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格的形成。但是在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中推薦的范文的內(nèi)容也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇結(jié)構(gòu)規(guī)范、內(nèi)容真摯的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和示范，促進(jìn)學(xué)生的思維和思想的正向發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技水平的進(jìn)步，當(dāng)下的教學(xué)條件也逐漸提升，教師在作文指導(dǎo)中也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作中的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。在小學(xué)的語(yǔ)文作文的指導(dǎo)中需要激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，也要不斷提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[5]。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和能力的形成。可以利用微課和多媒體教學(xué)的便利，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展和想象力的發(fā)揮。為小學(xué)的寫(xiě)作課堂注入新鮮的活力。

比如，在寫(xiě)作的開(kāi)始可以通過(guò)一首歌、一部電影引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的情感得到釋放，通過(guò)寫(xiě)觀后感的形式，使學(xué)生對(duì)一部具有較強(qiáng)的感染力和教育意義的作品進(jìn)行思考，結(jié)合自己的真實(shí)的感受和生活中的體驗(yàn)書(shū)寫(xiě)自己的故事。運(yùn)用不同的形式刺激學(xué)生的情感的釋放，健全學(xué)生的情感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段喜歡神話類的故事，也是學(xué)生的豐富的想象力的良好的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影視作品激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合課文的內(nèi)容幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式以及人物描寫(xiě)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生的想象力的發(fā)展。也可以通過(guò)句子接龍的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展。比如以“我今天去上學(xué)”為開(kāi)頭，請(qǐng)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行編寫(xiě)，學(xué)生可以接“我今天去上學(xué)，早上在路上看到一只漂亮的小狗”，接著續(xù)寫(xiě)“早上在路上看到一只漂亮的小狗，它迷路了正在路邊可憐的叫著”也可以接“早上在路上看到一只漂亮的小狗，它被一個(gè)漂亮的阿姨牽著，蹦蹦跳跳的玩?！辈煌膶W(xué)生有不同的想法，故事的走向就有千萬(wàn)種，這樣的游戲方式不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文作文的指導(dǎo)教學(xué)中，要想取得較為良好的指導(dǎo)效果還要站在學(xué)生的角度上分析教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題。從教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升出發(fā)，促進(jìn)教師在教學(xué)中的理論與實(shí)踐的結(jié)合能力的提升。能夠從生活的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感；重視寫(xiě)作方法傳授，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用；創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在小學(xué)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、多角度的問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和語(yǔ)言的表達(dá)能力。