郝鐵梅

(陜西省寶雞市陳倉(cāng)區(qū)渭陽(yáng)小學(xué) 陜西 寶雞 721300)

核心素養(yǎng)具體指在具體的教學(xué)階段中，學(xué)生所要具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，詮釋到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，主要指培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，思維的發(fā)展和提升，審美的鑒賞和創(chuàng)造，文化的理解和傳承等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有助于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)的教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，是語(yǔ)文課程中的重中之重，是反映學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生為文化的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的重要手段，因此，現(xiàn)代教師要積極的尋求有效的策略，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，任何知識(shí)的獲取都離不開(kāi)閱讀這一環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的文字以同樣的方式表達(dá)，會(huì)有不同的情感和內(nèi)容，因此，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的表達(dá)技巧，表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用，提高自身的語(yǔ)言構(gòu)建能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀無(wú)障礙，溝通無(wú)障礙的效果，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。另外，閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，歷史知識(shí)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，是發(fā)展學(xué)生智力的重要前提和基礎(chǔ)，可以有效的提高學(xué)生的交際能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。[1]因此，小學(xué)的語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，充分的重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠樂(lè)于閱讀，享受閱讀。

2.目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 閱讀內(nèi)容缺乏深度。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題就是閱讀流于表面，閱讀內(nèi)容缺乏深度與思考。對(duì)于現(xiàn)代大部分的教師來(lái)說(shuō)，其受到應(yīng)試教育的影響較深，教學(xué)方式為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，在閱讀的過(guò)程中，模式化較為嚴(yán)重，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候思維固化，難以有效把握閱讀文本所表達(dá)的思想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了阻礙。另外，學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容較為淺顯，無(wú)法從閱讀文本中提取到有效的知識(shí)點(diǎn)和蘊(yùn)含的道理，因此，學(xué)生的培養(yǎng)受到了一定的影響。

2.2 閱讀缺乏目標(biāo)。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其通過(guò)閱讀文本，達(dá)到明確的閱讀目標(biāo)是其重要的過(guò)程，因此，其閱讀目標(biāo)的制定是十分重要的。但是，就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏閱讀目標(biāo)，導(dǎo)致閱讀沒(méi)有條理性和邏輯性，其教學(xué)只能夠存在于文本的教學(xué)，無(wú)法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探究，因而教學(xué)只能停留于表面，無(wú)法真正的取得效果。

2.3 學(xué)生能力弱化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力的發(fā)展正處于關(guān)鍵的階段，因而在提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高的基礎(chǔ)下，其學(xué)生能力要持續(xù)升高。而就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于閱讀停留于表面，學(xué)生能力弱化，教師不夠重視閱讀對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立閱讀對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，無(wú)法有效的傳授學(xué)生必要的閱讀技巧和自主學(xué)習(xí)技巧，忽視了教材文本閱讀素材對(duì)學(xué)生的作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力降低，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力降低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要舉措

3.1 深入實(shí)施語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，合理確立閱讀目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角下，提高學(xué)生的閱讀能力，需要教師深入實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而合理，科學(xué)，適度的確立閱讀目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生發(fā)展的閱讀目標(biāo)主要包括:科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有趣的教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)方法等，教師只有關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，才能有效的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在制定閱讀目標(biāo)的時(shí)候，其首要的就是要了解學(xué)生學(xué)情，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確立提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解能力，增加學(xué)生的文化素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后展開(kāi)閱讀教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。[2]例如在閱讀《美麗的小興安嶺》這一篇文章的過(guò)程中，教師就可以確立閱讀目標(biāo):掌握文章的大致內(nèi)容，掌握文章所表達(dá)的情感，并在課后了解有關(guān)小興安嶺的相關(guān)文化內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化的傳承和理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積累，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

3.2 采取多樣的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分學(xué)生覺(jué)得閱讀枯燥乏味，閱讀興趣不高，無(wú)法堅(jiān)持閱讀。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取多樣的閱讀方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀活力。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采取分角色朗讀，情景劇演繹，分段閱讀，群讀等方式，來(lái)吸引學(xué)生閱讀興趣。[3]例如在閱讀《爭(zhēng)吵》這篇課文的給過(guò)程中，教師就可以組織學(xué)生分角色扮演閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演旁白，“我”，克萊諦，父親等，以此來(lái)集中學(xué)生的閱讀注意力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本情感的理解。又如在閱讀《女?huà)z補(bǔ)天》，《夸父追日》，《精衛(wèi)填海》等文章的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的演繹，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的把握，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。再如在閱讀《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，教師在組織學(xué)生閱讀之后，給學(xué)生布置閱讀任務(wù):續(xù)寫(xiě)小英雄雨來(lái)之后的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

3.3 結(jié)合閱讀問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合閱讀問(wèn)題，來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和掌握，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要想有效的提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，其關(guān)鍵在于平時(shí)的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在教學(xué)的過(guò)程中是否滿足學(xué)生的閱讀需求。對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，其閱讀問(wèn)題的提出和回答有助于發(fā)展學(xué)生的思維，基于學(xué)生閱讀自信，為此，閱讀問(wèn)題的提出是一種行之有效的方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在提出閱讀問(wèn)題的時(shí)候，要注意學(xué)生的感悟，關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)，大體等角度出發(fā)，提出有助于發(fā)展學(xué)生性格的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生深入掌握閱讀文本，深入理解文本內(nèi)涵。[4]例如在閱讀《白楊》的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題:白楊在文中象征著什么?在閱讀這篇文章后，你有何感悟?又如在閱讀《半截蠟燭》的時(shí)候，可以提出以下問(wèn)題:半截蠟燭在文中一共出現(xiàn)了幾次?每一次都代表著作者什么樣的心情?半截蠟燭在文章中象征著什么?以這些問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。

3.4 擴(kuò)充閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。在閱讀的過(guò)程中，擴(kuò)充閱讀素材是十分重要的，有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建和掌握。為此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，組織學(xué)生將自己家中所閱讀的書(shū)籍放入教師的圖書(shū)角，以此來(lái)給予學(xué)生豐富的閱讀資源。教師還可以引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)會(huì)圖書(shū)卡的制作，引導(dǎo)學(xué)生記錄讀書(shū)情況，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。除此之外，教師還可以在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的時(shí)候，從閱讀文本的作者，題材等角度出發(fā)，為學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀素材，以此來(lái)為開(kāi)展拓展閱讀。在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的過(guò)程中，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，將閱讀過(guò)程中的好詞，好句積累下來(lái)，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。[5]例如在閱讀《少年閏土》的時(shí)候，可以知道其作者是魯迅先生，為此，教師就可以將魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等閱讀文本打印出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充閱讀知面。又如在閱讀《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》的時(shí)候，可以知道題材是愛(ài)國(guó)主義的，為此，教師就可以給學(xué)生閱讀愛(ài)國(guó)主義題材的閱讀文本，例如《雷鋒日記》，《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.5 開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行閱讀總結(jié)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，要設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀綜合能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要科學(xué)合理的制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從閱讀過(guò)程，閱讀態(tài)度，閱讀效果等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)讓學(xué)生全面，正確的認(rèn)識(shí)自己，從而得出結(jié)論，總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中發(fā)缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，完善自身的閱讀方式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是基于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下的一種教學(xué)實(shí)踐，有效是滿足了課程改革下的學(xué)生的發(fā)展需求，有效的滿足了了學(xué)生的閱讀需要，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師要不斷的結(jié)合具體的教學(xué)方式進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和提高。