鄧 芳

(湖北省仙桃市沔城回民小學 湖北 仙桃 433000)

新課改中指出小學語文作為基礎(chǔ)學習科目，不僅要幫助學生完成基礎(chǔ)知識積累，同時也要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，為學生的未來學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因此在小學語文教學中老師持續(xù)滲透和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，使學生得到知識、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

所謂核心素養(yǎng)是指學生通過學習所具備的適應(yīng)未來個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。對小學語文而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的思維發(fā)展、文化鑒賞與理解，語言構(gòu)建等幾個方面，需要老師在實際教學過程中積極的引導學生的思維發(fā)展，指導學生在學習過程中發(fā)散思維、發(fā)揮想象、挖掘自身的思維潛能，在進行語文知識理解的同時得到語言能力、思維能力、審美能力等綜合能力的提高。[1]

2.基于核心素養(yǎng)下開展小學語文教學的必要性

在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的溝通能力、語言運用能力、實踐能力是基礎(chǔ)的教學目標，在核心素養(yǎng)下的小學語文教學將傳統(tǒng)的知識教學轉(zhuǎn)向能力教學，促進了學生個性化、全面化的發(fā)展。

2.1 能夠促進學生建構(gòu)語言。以核心素養(yǎng)為導向開展小學語文教學，使老師更加重視學生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高，促使老師在教學過程中優(yōu)化教學方法、豐富教學內(nèi)容，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而使學生在理解內(nèi)化知識的同時建構(gòu)起語言，促進了學生語言表達能力的提高。

2.2 有利于提高學生的審美能力。在核心素養(yǎng)下的小學語文教學中，老師可以借助信息技術(shù)手段生動的為學生呈現(xiàn)出文中描繪的情境，使學生深刻感知文章中的自然美、社會美、意境美，使學生受到美的熏陶，在老師的引導下潛移默化中提高了自身的審美能力。

2.3 促進了學生人文素養(yǎng)的提高。小學語文教材中收錄的文學作品都是較為經(jīng)典的，在開展閱讀教學時老師可以通過引導學生深入揣摩作者的寫作方法和描寫細節(jié)，喚醒學生的情感意識，使學生深刻體會到文章中蘊含的思想和內(nèi)涵，促進了小學生人文素養(yǎng)的提高。

3.影響小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

3.1 學科特點不突出。小學語文與初級學習階段的其他科目相比，語文素養(yǎng)的積累周期長，需要老師持續(xù)的在課堂教學過程中進行滲透和培養(yǎng)，同時需要圍繞學科特點有針對性的開展教學設(shè)計，突出語文的特性，從寫作技巧、情感表達、文章結(jié)構(gòu)、語言建構(gòu)等多個方面進行引導和培養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的小學語文教學中老師依然存在流于表面的知識講解的問題，導致在實際語文教學中未能真正發(fā)揮出小學語文的學科特點，阻礙了小學生語文核心素養(yǎng)的提高。

3.2 實踐空間有限。在現(xiàn)階段的小學語文教學中，依然存在單向灌輸?shù)膯栴}，學生處于課堂的被動地位，老師將更多的時間用于滿堂灌的知識講解，給學生進行思考和知識探究的時間非常有限，更缺乏學生將所學知識運用實踐的空間，導致語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只停留在形式上，學生缺乏學以致用的能力，更無法得到知識與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

3.3 忽略了思維能力培養(yǎng)。小學語文是一門具有調(diào)動學生感性認知的同時進行邏輯思維的學科，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜同時知識間聯(lián)系也較為緊密，這就需要學生在學習過程中不能獨立的進行分析，而是由點及面的對文章進行深層次的探究，使看似分散的知識內(nèi)容重新組合成完整的知識結(jié)構(gòu)。比如在分析文章中的內(nèi)涵和作者要表達的情感時，需要學生從作者的寫作手法、敘述方式、細節(jié)描寫等多方面來進行思考和分析，但是在小學語文教學過程中很多老師忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，未能引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行深層次的探究，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。

4.核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學策略

4.1 激趣為先，培養(yǎng)學生樂學熱情。俗話說興趣是最好的老師，在核心素養(yǎng)下的小學語文教學需要老師首先培養(yǎng)學生樂學熱情，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學生積極主動參與語文學習的不竭內(nèi)動力，同時在學習過程中強化了學生的成就感和滿足感，從而形成良好的語文學習習慣，為學生未來的學習和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此在小學語文教學中老師可以采用“興趣為先、快樂學習”的教學策略，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣愛好從學生的角度開展教學設(shè)計，充分調(diào)動起學生的學習興趣和熱情，使學生積極主動的參與到課堂教學活動中，為老師培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。[2]比如學習《賣火柴的小女孩》這課時，老師可以結(jié)合小學生的年齡特點借助多媒體將靜態(tài)的文字描述以動畫片的形式進行呈現(xiàn)，有效激發(fā)起學生的學習興趣，進而使學生自覺的開展閱讀活動，體會到閱讀的樂趣，并在樂學精神下潛移默化的形成了愛閱讀的好習慣。

4.2 優(yōu)化模式，培養(yǎng)學生善學能力。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“學會學習”列入了小學生核心素養(yǎng)的六大要素中，同時也明確提出了小學生要“樂學善學”“勤于反思”，在學習過程中領(lǐng)悟?qū)W習方法，掌握學習技巧，逐步提高小學生的善學能力。因此核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學中，老師摒棄傳統(tǒng)照本宣科的單向灌輸教學模式，創(chuàng)新課堂教學模式，積極的倡導學生通過自主學習、合作探究等方法來完成語文知識的學習，使學生在老師的引導下提高了自主學習能力，鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了學生合作意識，使學生在實踐中提高了善學能力。比如學習《一個豆莢里的五粒豆》這課，老師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：課文中講了一個什么故事？豌豆在家庭里地位是怎么安排的？豌豆想要出去的理由是什么？五粒豌豆即將分開時他們都有哪些不同的想法，體現(xiàn)出什么樣的性格？為什么母親說一株豌豆苗就是一個小花園？在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中學生通過自主學習、合作探究的方式在探索問題答案的同時完成了本課的學習，提高了學生的善學能力和思維能力。

4.3 推進閱讀，提高學生閱讀素養(yǎng)。在小學語文教學中，閱讀教學是重要的組成部分，學生通過閱讀來理解并掌握語文知識，體會文章思想和內(nèi)涵，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。但是一直以來在小學語文教學中老師對課文內(nèi)容的講解、文章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識的講解、結(jié)論性知識的灌輸、應(yīng)試技能的訓練等流程化的教學模式無法滿足培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需求，不僅費時費力而且效率低質(zhì)量差，很容易給學生留下枯燥乏味的印象，不利于學生閱讀素養(yǎng)的提高。因此素養(yǎng)下的小學語文教學中老師要在立足教材的基礎(chǔ)上拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生的課余愛好。老師可以引導學生將對課文的閱讀興趣延伸至課外閱讀，鼓勵學生讀好書，讀整本的書，并養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習慣，在閱讀的過程中深入揣摩文章中蘊含的思想和內(nèi)涵，不僅促進了學生閱讀能力的提高，同時也提高了學生的理解能力和閱讀素養(yǎng)。比如學習《狐假虎威》這課時，生動的故事情節(jié)很容易激發(fā)起學生的閱讀興趣，老師可以引導學生將對課文的學習興趣延伸至對成語故事的閱讀興趣，鼓勵學生通過課外閱讀來拓展自身的知識視野，并在閱讀過程中嘗試自己用一句話來概括故事，將故事中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，推動學生文章內(nèi)容進行深層次探究，從而提高了學生的閱讀能力。

4.4 強化實踐，培養(yǎng)學生語言能力。語文知識來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活，小學語文作為一門基礎(chǔ)工具學科，不僅是其他學科學習的基礎(chǔ)，同時也對學生未來的發(fā)展起到了舉足輕重的影響。一直以來小學語文教學中普遍存在著講的多、問得多、演得多、讀的少、練得少、問的少的“三多三少”現(xiàn)象，很多老師將大部分時間放在了繁瑣的知識講解上，不僅擠占了學生課堂的思考空間和時間，而且也擠掉了學生在課上運用實踐的時間，學生在課上缺乏語言溝通、語言表達的空間，導致很多小學生語言表達上存在問題，文字運用上存在著嚴重的不足，影響了小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量，同時也不利于學生語文文字運用能力的培養(yǎng)，對學生后續(xù)的學習和未來的社會生活都帶來了消極的影響。因此以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學中，老師要幫助學生夯實知識基礎(chǔ)的同時強化學生的實踐運用，通過科學的訓練和積極的引導，在教學過程中培養(yǎng)學生具有良好的語言文字運用能力，促進學生的表達能力得到相應(yīng)的提高。[3]比如學習《浪淘沙》這首詩時，老師可以指導學生進行吟誦體會語言文字中蘊含的韻律和節(jié)奏，增強小學生語感，在吟誦中學生對古詩內(nèi)容擁有了初步的了解，同時鼓勵學生用語言闡述對古詩的理解，使學生逐漸從不想表達、不會表達向我想表達、我會表達轉(zhuǎn)化，提高了學生的語言表達能力，同時也突顯出語文學科的工具性和實踐性。

4.5 喚醒情感，提升學生審美能力。在核心素養(yǎng)下的小學語文教學中老師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生開展情感教育，關(guān)注學生的情感體驗，有效喚醒小學生的情感意識，使學生深刻體會到語言文字中蘊含的意境美、自然美，從而使學生在閱讀學習中潛移默化的提高了自身的審美能力。比如學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，老師可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)詩中的美麗景色，喚醒學生的情感意識，使學生如臨其境并充分發(fā)揮想象，使學生在詞句中感知到詩歌的音律美、形象美，已經(jīng)詩歌呈現(xiàn)出的意境美，給學生帶來了美的享受，提升了學生的審美情趣，促進了學生審美能力的提高。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)是一個漫長的過程，需要老師持續(xù)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于教學過程中，不能一蹴而就。老師結(jié)合學生的年齡特點和認知水平來開展教學設(shè)計，充分調(diào)動起學生的學習興趣和熱情，使學生積極的跟隨老師的引導在多元化的教學方法中實現(xiàn)語言能力、思維能力、審美能力、自主學習能力等綜合能力的發(fā)展，促進了學生知識與素養(yǎng)的全面提高。