溫彩英

(廣東省廣州市增城區(qū)新橋小學(xué) 廣東 廣州 511300)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確地指出：學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。[1]然而在應(yīng)試教育體制下，許多老師只注重讀寫(xiě)，很少或基本沒(méi)有注重口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，即便是開(kāi)展也會(huì)受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式等因素影響，導(dǎo)致口語(yǔ)交際的教學(xué)缺乏可持續(xù)性和趣味性，不能明顯有效地提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文淺列出問(wèn)題的所在和對(duì)應(yīng)解決策略，使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.1 教者認(rèn)識(shí)不到位。由于應(yīng)試教育，教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)，口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反復(fù)而行成為一種惡性循環(huán)。[2]另一方面，在小學(xué)階段，有許多學(xué)生是比較“獨(dú)特”的，例如從小在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子所接受的語(yǔ)言是本地方言，在課堂上就會(huì)顯得格格不入；又或是一些孩子特別羞怯自卑，束縛著學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。例如人教版一年級(jí)語(yǔ)文第四單元的口語(yǔ)交際“續(xù)講故事”的學(xué)習(xí)中，要求把途中的故事講完，再把自己將的故事畫(huà)一畫(huà)，看誰(shuí)講得好，畫(huà)的好。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師提問(wèn)，學(xué)生作答，交際也僅僅只是發(fā)生在教師和幾個(gè)性格開(kāi)放，敢于舉手的學(xué)生之間，常常會(huì)忽略其他學(xué)生“羞怯”“方言”的特性，雖然有的老師也會(huì)針對(duì)性的指點(diǎn)這些學(xué)生作答，但交際實(shí)際上也只是發(fā)生在老師與學(xué)生之間被動(dòng)機(jī)械性的你問(wèn)我答的模式中，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生同齡階段的互動(dòng)，這樣的教學(xué)早已偏移了口語(yǔ)教學(xué)的宗旨。

1.2 口語(yǔ)訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。 在小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的口語(yǔ)訓(xùn)練話題不少，設(shè)置的話題也參照了不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且相應(yīng)構(gòu)建了適合的教學(xué)情景，引導(dǎo)著學(xué)生跟隨口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但總的來(lái)看，各個(gè)話題間有的跳度比較大，顯得話題之間的關(guān)系過(guò)于松散，沒(méi)有體現(xiàn)出口語(yǔ)交際教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性。另一方面，口語(yǔ)交際是人與人之間的交流，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活瑣事，興趣愛(ài)好或談?wù)撌挛锏男牡皿w會(huì)等等，即口語(yǔ)交際的主題應(yīng)該更向這些讓學(xué)生感到自然有趣的區(qū)域靠攏，如果只將口語(yǔ)交際內(nèi)容桎梏在語(yǔ)文課本中，就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，更就不能給予口語(yǔ)交際教學(xué)良好的持續(xù)性。

1.3 教學(xué)研究指導(dǎo)落后?？谡Z(yǔ)交際作為一項(xiàng)舊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在信息化時(shí)代的今天，即便手機(jī)等電子產(chǎn)品在人與人的交流過(guò)程中占了大多數(shù)，老師們?nèi)匀灰砸环N新的形式向?qū)W生們重新介紹這一語(yǔ)言的藝術(shù)。而對(duì)于許多教師在教學(xué)過(guò)程中仍有著瓶頸，不僅以往的語(yǔ)文課程在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)上的研究指導(dǎo)也有漏洞，更別說(shuō)經(jīng)常被忽略的口語(yǔ)交際的教學(xué)研究指導(dǎo)了，而且也缺乏教育模式資源，沒(méi)有可供參考的優(yōu)秀口語(yǔ)交際教學(xué)范例，教師們只能摸著石頭過(guò)河，憑著自己的感覺(jué)隨波逐流地教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)性。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一，信息反饋不到位。閱讀、寫(xiě)作作為應(yīng)試教育中的一部分，其教學(xué)成果可以在試卷中有所體現(xiàn)，學(xué)生們是否很好地接收了知識(shí)，是否很好地學(xué)習(xí)到東西，老師們都大體可以在試卷中得到信息的反饋。而口語(yǔ)交際作為非考試課程的一部分，不僅因此受到冷落，不容易引起學(xué)生和教師的重視，而且也不容易反饋教學(xué)成果，只能憑借課堂表現(xiàn)粗略評(píng)判一下，這樣的惡性循環(huán)將使得口語(yǔ)交際的教學(xué)越來(lái)越困難，一方面教師不能根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋制定下一步教學(xué)計(jì)劃，那么教學(xué)方向會(huì)越來(lái)越模糊，最后劍走偏鋒，不能完全達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)大打折扣，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際本身就作為一項(xiàng)非考試課程，而且教師的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)閻盒醒h(huán)越來(lái)越生硬，學(xué)生自然不能得到很好的指導(dǎo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 口語(yǔ)交際要因人而異，善施春風(fēng)。

(1)提倡普通話交流。隨著社會(huì)生存的需要，普通話作為溝通不同地域的橋梁，老師需要正視并重視因?yàn)榉窖远a(chǎn)生交流障礙的學(xué)生們，他們?cè)谡Z(yǔ)言形成時(shí)期，所接受的語(yǔ)言就是本地方言，老師們就需要對(duì)這類(lèi)學(xué)生善施春風(fēng)，他們的口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)首先就是能以普通話進(jìn)行交流。同時(shí)，在老師提倡和推廣普通話的同時(shí)，也不能讓學(xué)生們產(chǎn)生普通話優(yōu)越，方言低賤的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生們明白每一種語(yǔ)言都有其存在的意義，普通話只是作為一種聯(lián)接不同地區(qū)的人的交流工具。最后，教師也應(yīng)該以身作則，要以自己的模范性來(lái)規(guī)范學(xué)生，這種影響不僅應(yīng)表現(xiàn)在課堂或課外與學(xué)生的交流中，還應(yīng)該表現(xiàn)在與其他老師的交談中。

(2)克服羞怯自卑的心理。羞怯是一種正常的心理現(xiàn)象，但是對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)，教師還是需要鼓勵(lì)學(xué)生們克服這種心理，才能有利于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。首先需要讓學(xué)生們丟棄“說(shuō)的沒(méi)別人好，感覺(jué)自己不如別人”“說(shuō)錯(cuò)話了，好丟人啊”的心理思想，反之要向?qū)W生們傳輸“把老師當(dāng)朋友，把課堂當(dāng)平常，能隨心隨性地說(shuō)話”的暗示。面對(duì)容易羞怯的學(xué)生，教師可以耐心等待，多給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，或者給學(xué)生指引一下方向以幫助他們更好地思考；面對(duì)自卑的孩子，教師則應(yīng)該多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，給他們足夠的自信心，只有當(dāng)學(xué)生們充滿自信的時(shí)候，也是口語(yǔ)表達(dá)最自然生動(dòng)的時(shí)候。

(3)創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生同齡之間的交流。教育家贊可夫認(rèn)為“教師對(duì)言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，就在于恰當(dāng)?shù)剡x擇材料和創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，以促進(jìn)學(xué)生沿著言語(yǔ)發(fā)展的階段不斷上升。”除了在課堂上老師與學(xué)生之間的問(wèn)答形式的交流，也可以開(kāi)展課上同學(xué)與同學(xué)之間的交流會(huì)，或者創(chuàng)設(shè)一系列情境供學(xué)生發(fā)揮口語(yǔ)能力，例如創(chuàng)建表演情境，表演作為廣大學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，精彩的表演可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，其中的口語(yǔ)表達(dá)使得學(xué)生更好地體會(huì)不同情境下的語(yǔ)言魅力，可以讓學(xué)生們挑選一部精彩的動(dòng)畫(huà)片的片段，或是一個(gè)故事性強(qiáng)的情景劇，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)對(duì)話交流?；蛘邉?chuàng)建生活情境，讓口語(yǔ)表達(dá)更加貼近學(xué)生們的生活。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，可以讓學(xué)生們介紹他們所生活的地方的周?chē)h(huán)境，讓他們互相交流哪些是環(huán)保的，哪些是有害的，不僅鍛煉了口語(yǔ)，也加強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

2.2 多角度設(shè)立交際話題。在口語(yǔ)交際的話題選擇上，不一定要全部按照課本而行，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，身心發(fā)展規(guī)律的部分，提高學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。首先例如可以讓教師設(shè)置同一交際內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用不同交際語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)；又譬如可以通過(guò)課本來(lái)衍生話題，例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上課文5后，可以讓學(xué)生們向大家介紹自己喜歡的故事，然后讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，讓故事作為學(xué)生們溝通的橋梁，最后再由老師做系統(tǒng)的指點(diǎn)；再譬如利用孩子喜愛(ài)新鮮事物的個(gè)性和對(duì)未知世界的探索欲，教師可以收集一些新聞人文或者自然奇觀，讓學(xué)生們自主交流討論，在此過(guò)程中除了口語(yǔ)的鍛煉，還能開(kāi)拓視野，初步啟蒙學(xué)生的世界觀，可謂一舉兩得。

2.3 教師和學(xué)生們需要定期展開(kāi)學(xué)習(xí)交流。首先，為針對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)落后的問(wèn)題，語(yǔ)文教師們可以定期展開(kāi)學(xué)術(shù)討論，分享自己在教學(xué)過(guò)程中的精髓，提出遇到的困難和瓶頸，正所謂眾人拾柴火焰高，對(duì)于教學(xué)方法中精彩的部分，老師們可以以此為標(biāo)桿進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于教學(xué)中的瓶頸部分，可以集結(jié)眾老師的智慧攻克，一起制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練更加完善。另一方面，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要有實(shí)踐的平臺(tái)，故不同班級(jí)之間可以定期開(kāi)展交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到公平的參與機(jī)會(huì)，為他們營(yíng)造平等、和諧的氛圍和無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話空間，在學(xué)生與陌生同齡人的交流中不僅可以鍛煉自己的交際技巧，提高學(xué)生們文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，也能認(rèn)識(shí)更多朋友，讓他們豐富地體會(huì)到擁有一個(gè)良好的口語(yǔ)交際能力是多么有幫助的一件事，同時(shí)，能否把握好不同層次學(xué)生的參與需求，讓每一位學(xué)生都能自然發(fā)聲、大膽說(shuō)話、從容交際，也是教師需要考量的智慧和責(zé)任。

2.4 注意家庭和課堂的雙重反饋，及時(shí)制定對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。父母是孩子的第一任老師，家庭是學(xué)生最直接的課堂，父母的言傳身教是孩子個(gè)性與能力的塑形劑，這種潛移默化的力量需要老師注意，部分家庭有的由于忙于勞作，有的思想上認(rèn)為培養(yǎng)孩子僅僅是老師的責(zé)任，從而淡化了家庭教育對(duì)孩子的作用。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重要性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流，不僅讓孩子與家庭的關(guān)系更加緊密，體會(huì)到來(lái)自家庭的溫暖，另一方面老師也能從父母口中了解到學(xué)生平時(shí)的交際情況。例如教師從家長(zhǎng)口中得知某些學(xué)生之間由于語(yǔ)言交際的失誤而產(chǎn)生了矛盾，這個(gè)時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)解學(xué)生間的誤會(huì)與矛盾，與學(xué)生們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，不僅讓他們吸取了口語(yǔ)交際中的錯(cuò)誤，也修復(fù)并更好地鞏固了同學(xué)之間寶貴的情誼?？傊處熜枰鶕?jù)課堂與家庭上的反饋，來(lái)針對(duì)性的做出下一階段的口語(yǔ)交際的計(jì)劃，明確學(xué)生們尚模糊的口語(yǔ)交際情境，對(duì)癥下藥，更好的完善學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師需要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為方向，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的信念，明白口語(yǔ)交際能力作為一個(gè)人必備的基本能力對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展影響是有決定性的，引起對(duì)口語(yǔ)交際能力的高度重視，也需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐探索，吸收經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)起提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的責(zé)任。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境下，口語(yǔ)交際課程不容忽視，是語(yǔ)文課程不可拋棄之擔(dān)任，更是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。