章明書

(江蘇省徐州市第十三中學(xué) 江蘇 徐州 221000)

前言

利用情景教學(xué)是將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更加人性化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)合周圍的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情景中進(jìn)行探索，自主探究學(xué)習(xí)的方法和措施。情景教學(xué)更多的需要學(xué)生做學(xué)課堂主題進(jìn)行發(fā)揮，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的探索意識(shí)。這對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，如何利用課堂環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造合適的情景，如何在情景中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，都是需要教師考慮的問(wèn)題。將情景教學(xué)融入語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)當(dāng)中，提升教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

1.利用情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的必要性

在語(yǔ)文教學(xué)中融入情景設(shè)置，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教育的不斷人性化的進(jìn)步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他科目不同，更多的在于學(xué)生本人的日積月累、自我感悟。學(xué)生在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，之所以會(huì)遇到?jīng)]有內(nèi)容可寫、不知從何寫起的情況，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)日常生活的觀察，很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)能形成自己進(jìn)行寫作的素材。另外學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，容易出現(xiàn)慌神的現(xiàn)象，不知各種作文應(yīng)該寫些什么，大腦空白，甚至出現(xiàn)跑題的狀況。教師能夠做的是引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思考方向，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握思考的方法，進(jìn)而在自己寫作思考的過(guò)程中，不至于出現(xiàn)嚴(yán)重的跑題現(xiàn)象，找到思考的路徑，明確寫作的方向。

將情景教學(xué)融入到語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主探索意識(shí)。讓學(xué)生在較為寬松的氛圍中能夠?qū)σ恍┳魑乃夭挠懈畹睦斫猓瑫r(shí)加深學(xué)生的印象，也能夠教會(huì)學(xué)生什么樣的素材適合用在什么類型的作文當(dāng)中，提高教師的授課效率。初中階段的學(xué)生都有著一定的叛逆心理，追求新鮮事物，教師在課堂中設(shè)置相關(guān)的情景，迎合了學(xué)生的喜好，能夠在一定程度上降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在情景教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅僅涉及到的是語(yǔ)文知識(shí)，也融合了其他學(xué)科以及生活中的內(nèi)容，能夠在課堂上豐富學(xué)生所學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的寫作能力和水平。

情景教學(xué)法是讓學(xué)生成為情景中的主角，由學(xué)生對(duì)事件、主題進(jìn)行演繹，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂上能夠自由發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的潛力，最大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在日常對(duì)自身進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉，在營(yíng)造的情景中更容易幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的思維，隨機(jī)應(yīng)變，從而提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，也能夠更加自如的對(duì)所知道的素材加以運(yùn)用。

在于寓教于樂(lè)的環(huán)境中，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)營(yíng)造良好的氛圍，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。將情景教學(xué)融入語(yǔ)文課堂是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，迎合新時(shí)代發(fā)展的潮流，從而為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的課堂教育，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在長(zhǎng)期的高質(zhì)量教學(xué)中，提高學(xué)生的質(zhì)量。同時(shí)也能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)能力和水平，使得教師能夠永遠(yuǎn)走在教育的前端，為教育教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事。

2.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 模擬素材情景，學(xué)會(huì)素材的合理運(yùn)用。在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生普遍面對(duì)的問(wèn)題是不知從何寫起。在日常教學(xué)過(guò)程中教師有要求學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累，在寫作的過(guò)程中加以運(yùn)用。但是學(xué)生在積累素材的過(guò)程中往往存在敷衍的狀況，并沒(méi)有較深的探索素材的應(yīng)用，以至于導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中，沒(méi)有材料可寫。教師需要根據(jù)學(xué)生的這一狀況，利用情景教學(xué)法在上課的過(guò)程中讓學(xué)生自主模擬素材的應(yīng)用情景，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究素材的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠明白素材在寫作中的合理運(yùn)用。積累并不是最終的目的，最終要達(dá)到的是學(xué)生能夠根據(jù)自身的積累加以運(yùn)用，為自己寫作的文章增加亮點(diǎn)，進(jìn)而提高自身的寫作能力。[1]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中七年級(jí)語(yǔ)文人教版第一單元寫作“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”時(shí)，從剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，我就要求學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀，并且主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文積累，為自己的寫作積累素材。在上課的過(guò)程中，為了檢查學(xué)生的積累成果，我讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)將自己積累的素材進(jìn)行情景再現(xiàn)，自我講述素材的應(yīng)用方向，讓學(xué)生能夠深挖素材背后的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用寫作素材。我也會(huì)根據(jù)學(xué)的素材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生對(duì)素材理解的更加透徹，更好的運(yùn)用在寫作當(dāng)中去。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情景，活躍課堂氛圍。初中階段的學(xué)生都有一定的叛逆心理，這就要求教師在上課的過(guò)程中能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，迎合學(xué)生的喜好，讓學(xué)生能夠在課堂上真正的有所收獲，降低學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在課堂上教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，以此來(lái)活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中摸索適合自身的語(yǔ)文寫作的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)需要教師注意的是游戲的設(shè)置是為了讓學(xué)生更好的掌握寫作技巧，要注意娛樂(lè)的程度，不能夠顧此失彼，要注重課堂的紀(jì)律，達(dá)到自身想要的效果，提升課堂的質(zhì)量。[2]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中七年級(jí)語(yǔ)文人教版第三單元寫作“寫人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，在剛上課的過(guò)程中，我邀請(qǐng)班內(nèi)的兩名學(xué)生走出教室。隨后在課上詢問(wèn)其他學(xué)生關(guān)于這兩個(gè)人的主要特點(diǎn)，比如這兩個(gè)人穿了什么顏色的衣服？他們有怎樣的性格特征？在引導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程中告訴學(xué)生觀察人物要細(xì)致。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起玩了一個(gè)游戲,讓學(xué)生上臺(tái)講述班上其中一名學(xué)生較為鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在游戲過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生之間的了解，同時(shí)讓學(xué)生明白寫人要抓住他們的主要特點(diǎn)，以突出其中的特色，為自己的寫作增添亮點(diǎn)。

2.3 結(jié)合生活細(xì)節(jié)，營(yíng)造生活情景。語(yǔ)文來(lái)自生活，但高于生活。因此教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中可以結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造生活情景，打造更接地氣的語(yǔ)文課堂。世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中并不是沒(méi)有內(nèi)容可寫，只是缺乏對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的觀察。教師可以利用這一點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，結(jié)合生活情景進(jìn)行探究討論。學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)會(huì)比教師的說(shuō)教更有效果，讓學(xué)生能夠看到生活中的美好細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。同時(shí)也建立學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，生活中的各種細(xì)節(jié)都可以轉(zhuǎn)化到寫作當(dāng)中，從生活中取材，成就寫作。[3]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中八年級(jí)語(yǔ)文人教版第二單元綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)低碳生活”時(shí)，這一類的素材可以涉及到環(huán)保類的作文類型。因此，在上課的過(guò)程中，我讓學(xué)生自己講述生活中的低碳細(xì)節(jié)。根據(jù)學(xué)生講述的低碳生活故事，讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行無(wú)實(shí)物的情景模擬。通過(guò)營(yíng)造低碳生活的情景，讓學(xué)生能夠真實(shí)的感受到低碳生活所包含的內(nèi)容。在進(jìn)行寫作的過(guò)程中也能夠涉及較多的方面，開(kāi)拓自己的思維。在學(xué)生進(jìn)行情景模擬的過(guò)程中，滿足學(xué)生的表演欲望，同時(shí)活躍課堂的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 利用微課為學(xué)生營(yíng)造氛圍，烘托情景?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)提供了越來(lái)越多的便利，微課與教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為非常普遍的現(xiàn)象。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中可以利用微課為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)烘托所營(yíng)造的情景。讓學(xué)生能夠在課堂上得到放松，同時(shí)也提高自身的學(xué)習(xí)效率。并且使用微課播放視頻、音頻等更容易被學(xué)生所接受，能夠在一定程度上讓學(xué)生在課堂保持高度集中的狀態(tài)，提高課堂的質(zhì)量。同時(shí)微課的使用也為教師減少了很多不必要的麻煩，方便教師的同時(shí)也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在課堂上有所收獲。同時(shí)微課的視頻學(xué)生在課下也可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。[4]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中八年級(jí)語(yǔ)文人教版第五單元的寫作“學(xué)寫游記”時(shí)，在課堂上為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，我利用微課學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻中展現(xiàn)了桂林山水的秀麗風(fēng)景。之后我讓學(xué)生閉上眼睛，然后給學(xué)生播放了一段關(guān)于桂林山水的詩(shī)詞。讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)著詩(shī)詞去回想自己剛才視頻記憶中桂林山水的樣子。隨后讓學(xué)生將自己所想象出來(lái)的畫面寫在紙上，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。利用微課為學(xué)生準(zhǔn)備視頻和音頻，不再像傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，提高學(xué)生的理解和接受程度。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，需要教師和學(xué)生付出較多的時(shí)間和精力。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生具有一定的耐心。將情景教學(xué)的方式融入在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景和氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的積極性，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)過(guò)程中逐步摸索出一套適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高自己的寫作水平，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)迎合新課改的要求，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，讓教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力和水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的不斷進(jìn)步，提高教育的質(zhì)量。[5]