莊永剛

（江蘇省蘇州市昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215300）

肢體語(yǔ)言是語(yǔ)言的重要組成部分，它通過(guò)肢體的形式展示出來(lái)，會(huì)令人對(duì)其中包含的意義有更加充分的認(rèn)知。這種語(yǔ)言在進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)將說(shuō)話人的意圖及目的深刻地表現(xiàn)出來(lái)，在小學(xué)體育課程的教學(xué)過(guò)程中的作用同樣十分顯著。

1 肢體語(yǔ)言價(jià)值分析

1.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的積極性

相關(guān)研究指出，體育的基本定義是指將身體運(yùn)動(dòng)作為最為主要的手段，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行有效促進(jìn)的文化相關(guān)活動(dòng)。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的模仿能力是相對(duì)比較強(qiáng)的，尤其是在武術(shù)類的課堂上，學(xué)生會(huì)跟隨教師進(jìn)行模仿與練習(xí)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行檢查及指導(dǎo)時(shí)，教師的一個(gè)眼神及手勢(shì)都會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)作做出及時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成一個(gè)相對(duì)高難度的動(dòng)作后，教師可對(duì)學(xué)生豎起大拇指，運(yùn)用這種方式，可對(duì)學(xué)生的動(dòng)作行為進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。大拇指的贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生逐漸增強(qiáng)對(duì)體育學(xué)習(xí)的自信心與積極心，甚至?xí)O大地影響學(xué)生對(duì)體育課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 拓寬師生交流渠道

對(duì)體育課堂來(lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言的作用是不可替代的，同時(shí)也可將其看作是一種提升課堂教學(xué)效率的相對(duì)合理與有效的溝通方式。對(duì)教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分鐘可以進(jìn)行相對(duì)比較短暫的交流與溝通。肢體語(yǔ)言在所有的交流語(yǔ)言形式中，可以說(shuō)是效率最為顯著的一種。體育教師一般做個(gè)手勢(shì)就會(huì)令學(xué)生馬上集合起來(lái)，這種方式也避免了以往大喊大叫的集合方式，節(jié)省了許多體力。不僅如此，也極大地增加了教師與學(xué)生之間的默契，進(jìn)而促使教學(xué)的整體效率得到顯著提升。

1.3 肢體語(yǔ)言是體育教學(xué)的重要手段之一

總體來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)的方式十分豐富，其中肢體語(yǔ)言就是其中的重要手段之一，這種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)也十分顯著，不僅可以極大地拉近教師與學(xué)生之間的距離，還會(huì)促使學(xué)生對(duì)教師更加熟悉。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)觀察，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有十分重要的促進(jìn)作用。依據(jù)我國(guó)健康體育課程模式的相關(guān)要求，體育課的實(shí)際練習(xí)密度要保持在75%左右，保證課堂練習(xí)密度75%就意味著一節(jié)課會(huì)有10min 左右的時(shí)間是處于一種不運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這樣教師就可將學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行動(dòng)作的糾正及練習(xí)。但10min 并不足以讓教師對(duì)每個(gè)動(dòng)作都講解得十分仔細(xì)，此時(shí)教師的示范作用就顯得十分重要，動(dòng)作的示范會(huì)使學(xué)生直觀明了動(dòng)作的實(shí)際特征，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)的整體效率。

2 肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)形式及功能

2.1 眼神交流法

俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶。眼神的流轉(zhuǎn)及變換都代表著相對(duì)不同的含義。在體育課堂開展過(guò)程中，教師在長(zhǎng)時(shí)間直視著學(xué)生時(shí)，就意味著教師對(duì)學(xué)生的行為有些不滿。也就是說(shuō)，教師可通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行眼神傳遞來(lái)將自己的心理活動(dòng)傳遞給學(xué)生。不僅如此，它也可以有效地表明個(gè)人的心理狀態(tài)，將內(nèi)心隱藏的多種情緒使用非語(yǔ)言的形式來(lái)傳遞給他人，或?qū)?lái)自他人的情感狀況在經(jīng)過(guò)理解之后再接收過(guò)來(lái)?；诖耍處熞欢ㄒ⒁鈱⒆约旱膬?nèi)在思想使用眼神傳遞給學(xué)生。另外，還可以運(yùn)用眼神來(lái)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，繼而逐漸掌握及調(diào)整學(xué)生的實(shí)際情感狀況。例如，教師只要站在那一言不發(fā)地看著學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生不自覺地對(duì)自己的行為進(jìn)行改正，做好上課的準(zhǔn)備。因此，當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行眼神交流時(shí)，可以不自覺地傳遞出一種友善及關(guān)懷的信息，進(jìn)而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情。與此同時(shí)，教師還可發(fā)揮自己的眼神威懾作用，利用眼神來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示，這同樣也是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)。在學(xué)生出現(xiàn)上課注意力不集中或者不遵守紀(jì)律時(shí)，教師的眼神會(huì)使學(xué)生不自覺地改正自己的行為，避免對(duì)課堂秩序造成一定的不良影響。從另一方面來(lái)說(shuō)，如果在體育課堂上出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的行為，而教師也隨之出現(xiàn)不加掩飾的厭惡或不滿的情緒，進(jìn)行語(yǔ)言上的批評(píng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成十分嚴(yán)重的不良后果。

2.2 表情交流法

在開展體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，體育教師的面部表情對(duì)課堂教學(xué)工作的開展發(fā)揮著十分重要的積極影響。不僅如此，教師的面部表情還會(huì)為學(xué)生傳遞各種各樣的教學(xué)信息，并對(duì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)發(fā)揮極大的作用。教師需在教學(xué)的過(guò)程中將面部表情這一相對(duì)特殊的語(yǔ)言充分把握好，使用面部表情向?qū)W生積極傳遞教學(xué)的實(shí)際要求及任務(wù)，進(jìn)而收獲更好的教學(xué)效果。體育課堂有著一定的特殊性，學(xué)生往往是十分積極與活躍的，但也十分容易受外界干擾，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生及課堂秩序的合理控制就顯得十分重要，但這一工作也是很難達(dá)成的。在這種情況下，與語(yǔ)言相比，面部表情的外露性十分顯著，因此也會(huì)讓人更加直觀地感受到表情中蘊(yùn)含的各種情緒。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可通過(guò)面部表情的變化向?qū)W生傳遞自己的情緒，而不需要用過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)課堂紀(jì)律，這種方式反而會(huì)影響實(shí)際授課進(jìn)程。在進(jìn)行體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生特別是女生是比較膽小且畏難的。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師可充分發(fā)揮面部表情的作用，用表情給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生通過(guò)觀察教師的表情逐漸感受教師對(duì)其的支持與鼓勵(lì)。教師每一個(gè)鼓舞的眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的積極影響，不僅會(huì)令學(xué)生感到被重視，對(duì)學(xué)生的自尊心的滿足也具有十分重要的積極影響。在這種情況下，克服畏難的信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。因此，在體育練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)始終處于一種相對(duì)愉悅的環(huán)境與氛圍中，繼而逐漸到達(dá)體育練習(xí)的高效率。

2.3 手勢(shì)法

在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮手勢(shì)的作用會(huì)使體育教學(xué)的內(nèi)容更加直觀和客觀地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的注意力充分集中。這也是眼神及面部表情所不具備的一種優(yōu)勢(shì)。從小學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的心智處于一種不太成熟的狀態(tài)中，在教師用相對(duì)直接的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行體育知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而發(fā)揮手勢(shì)的作用會(huì)促使學(xué)生對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的感受與理解。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行隊(duì)伍的規(guī)整時(shí)，如果將手指舉起來(lái)朝著要求排隊(duì)的方向，學(xué)生就會(huì)馬上明白教師的意思并依據(jù)教師的意思來(lái)進(jìn)行隊(duì)伍整理，這也會(huì)逐漸成為一種相對(duì)良好的課堂習(xí)慣?；蛘呓處熢诮M織學(xué)生進(jìn)行快速整隊(duì)時(shí)，將一只手舉起來(lái)，五指張開并逐個(gè)將它們合上，學(xué)生也會(huì)根據(jù)教師的手指指令來(lái)迅速整好隊(duì)伍。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中使用手勢(shì)也會(huì)給學(xué)生許多鼓舞。在學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)完成某一個(gè)任務(wù)或者是活動(dòng)后，教師通過(guò)給他們豎大拇指，對(duì)他們傳遞自己的認(rèn)可與鼓勵(lì)，或比出勝利的“V”手勢(shì)，同樣會(huì)令學(xué)生在內(nèi)心深處感受到自己得到了教師的認(rèn)可，進(jìn)而逐漸感知?jiǎng)倮南矏偂?/p>

2.4 精神面貌

從小學(xué)體育教師的角度來(lái)說(shuō)，一般在面對(duì)學(xué)生時(shí)都應(yīng)該是十分溫暖、陽(yáng)光與積極的。在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用陽(yáng)光的外貌、利落的動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)型的穿著，可時(shí)刻為學(xué)生傳遞運(yùn)動(dòng)的美感，逐漸激發(fā)出學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。基于此，體育教師在肢體語(yǔ)言形象的塑造方面，可憑借健康、形體及動(dòng)作的美感，促使學(xué)生將追求美感的意識(shí)重視起來(lái)。總體來(lái)說(shuō)，教師的一舉一動(dòng)及一姿一態(tài)等，都包含著有關(guān)教育方面的作用及實(shí)際的審美意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，以身作則是教師在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻謹(jǐn)記的。例如，在冬季進(jìn)行課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要帶頭做到不畏嚴(yán)寒，為學(xué)生呈現(xiàn)出樂(lè)觀、自信及開朗的體態(tài)形象，不僅如此，在進(jìn)行動(dòng)作的示范過(guò)程中，要保證動(dòng)作的完成是相對(duì)高質(zhì)量及高水平的標(biāo)準(zhǔn)。之所以這樣做，主要是為了向?qū)W生樹立一個(gè)比較良好的形象，進(jìn)而鼓舞學(xué)生士氣，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)自信心及勇氣，積極為學(xué)生傳遞優(yōu)良的榜樣及藝術(shù)性的內(nèi)涵，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂開展過(guò)程中隱藏的藝術(shù)美的挖掘與追求。

3 結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，肢體語(yǔ)言動(dòng)作可以發(fā)揮出十分重要的作用。能極大地促進(jìn)教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，體育教師一定要將肢體語(yǔ)言動(dòng)作重視起來(lái)。