楊 寧

(陜西省西安市高新第二小學 陜西 西安 710065)

隨著時代的進步，“語文素養(yǎng)”這個詞已經(jīng)不再新鮮，很多家長從入校的第一天就在學校老師的指導下，努力且有意識地去培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。比如，讓孩子動筆練字，以期讓孩子寫一手好字；經(jīng)常陪伴孩子一起讀書，讓孩子了解更多課外的知識；平時寫寫日記和練筆，鍛煉孩子的書面表達等等。這些做法，都是在培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，進而幫助孩子提高語文成績的好方法。

其實，還有一個特別有效，且簡單易操作的方法，那就是：讓孩子大聲地朗讀。注意，我們這里說的朗讀，指的是讓孩子大聲地把文章讀出來，做到字字清楚，準確無誤，且聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨、磕磕絆絆。

新課標也指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谛抡n改的春風下，讀作為一種簡單易操作的學習方法，又綻放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而，在實際的課堂操作中，我們很多的老師和家長都只重視了精讀部分的引領(lǐng)，而忽視了學生自讀感知階段的自悟、自得和誦讀，即表達階段情感的表達和提升。這樣的課堂教學，對本文的理解往往更多的是教師自己的思維，而缺失了學生自己的個性。

1.小學語文朗讀的重要性

1.1 有效提升學生表達能力。古人有云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。朗讀，顧名思義就是大聲閱讀，是小學生閱讀的起點，同時也是閱讀中的重要組成部分。歸根結(jié)底，朗讀是學生把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)造活動，在朗讀的過程中，需要學生調(diào)動自己的多種感官，并完成情感的傳遞和表達。小學生在朗讀的過程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)口、耳、眼、腦等多器官的共同參與，也能讓學生在說出來的同時，提升自身的語言組織能力和表達能力。自古以來，人們都說“三分文章七分讀”。由此可見，朗讀在文章學習中的重要地位。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個道理大家都知道。因為，在朗讀的過程中，既能夠加深學生對文章的認知和理解。而且理解好了，學生也就具備了表達的前提。在文章學習中，也只有學生自己反復地讀，才能在閱讀的過程中，將生動形象的畫面印刻在腦海中。朗讀的作用不僅在此，它還能夠培養(yǎng)學生的語感，讓學生在潛移默化中學會表達。并且在朗讀中，結(jié)合文章內(nèi)容展開合理的想象，在思維的運動中，深刻把握語言的組織形式，從而增強語言能力。

1.2 有利于開發(fā)學生的智力。多讀書，行萬里路。好讀書，開卷有益。讀好書，良師益友。勤讀書，學海無涯。這里所說的讀書，特指朗讀，是在大聲讀出來的過程中，和文章、書籍建立的獨有的“親密關(guān)系”。朗讀對開發(fā)學生智力，開發(fā)學生綜合思維能力具有重要意義。朗讀作為閱讀的重要方式，能夠增強學生的情感共鳴，激發(fā)學生的感性體驗，從而讓學生在朗讀的過程中，更好的開發(fā)和鍛煉思維能力。思維的開發(fā)要求學生在學習過程中通過不同的形式，認識世界和表達自我，從而在不斷的交流中提升思維水平。文章往往具有不同的內(nèi)容和風格，而學生在朗讀中能夠?qū)ξ恼碌氖挛镄纬瑟毜降睦斫?，從而在情感的共鳴與熏陶中感受文章的魅力。

熟能成誦是古人的學習方法，而朗讀在如今的文章學習中依然必不可少。小學階段是學生學習的情感認知階段，在大聲朗讀的過程中，能夠進入特定的文章境界中，讓學生獲得受益終身的能力。

2.小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

2.1 忽視朗讀對培養(yǎng)文學素養(yǎng)的重要性。新課程標準中要求老師把朗讀和默讀作為閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容。但是，在現(xiàn)實的小學語文教學過程中，許多教師受到傳統(tǒng)應試教學理念的制約以及升學的壓力，在閱讀教學中往往忽視了對朗讀教學的重視，并未認識到這種教育形式對提升學生表達能力、思維能力、想象能力及審美能力等各方面的重要性。有很多的小學語文教師為了趕進度、提效率，往往通過滿堂灌的這種填鴨式教學方法，對學生展開閱讀教學，將更多的注意力放在文章講解上，卻忽視了讓學生在朗讀中有所感悟。

因此在這種傳統(tǒng)的朗讀教學中，教師不能讓學生在學習過程中把握聽、說、讀、寫各個部分的聯(lián)系，也容易使學生喪失學習興趣，這樣其實更不利于學生語文能力和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在閱讀教育和文學教育中，只有把朗讀和文章教學緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體地位，方能達成課程要求，完成教學目標。所以在當前教學中，忽視對學生的朗讀教育就是對學生語言表達的剝削，同時也是對學生綜合能力發(fā)展的制約，不符合新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

2.2 語文朗讀教學方向和方法存在偏頗。在我們目前的小學語文朗讀教學中，普遍存在朗讀教學形式單一、缺乏科學教學方法的問題，使得朗讀教學效率極低。大部分教師在課文學習中，總是自己先范讀課文，然后讓學生完全按照教師的朗讀方法和形式進行閱讀，然后帶著學生進一步分析文章大意、寫作手法和作者情感等。在這種傳統(tǒng)的教學方法中，教師忽視了學生朗讀的重要性，不能有效地為學生創(chuàng)設(shè)輕松良好的教學情境和氛圍，無法讓學生在學習中形成情感共鳴，進而加深對文章內(nèi)容和情感的認知。

小學語文教學中朗讀的要求是準確、流利和富有感情，要求學生在準確流利的基礎(chǔ)上，盡可能有感情的朗讀課文。但是許多教師在朗讀的過程中，卻忽視了這一要求的先后順序，厚此薄彼，本末倒置。

3.小學語文朗讀教學的有效策略

3.1 范讀中共鳴，要有“情”。

寵辱不驚，閑看亭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。

朗讀的過程，其實是認識文章的過程，同時更是認識自己的過程。

人總是要在不斷的閱讀和學習中，增長見識，收獲無限，成為更好的自己。在朗讀教學過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用。在對學生的朗讀訓練過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學方式和思維方式，要重視學生在閱讀中增強語文學習的基本功。要明確，朗讀能力提升的前提是要幫助學生解決文章中的重難點字詞問題，進而引導學生在文章理解中，賦予朗讀深刻的情感。教師要注重在朗讀中激發(fā)學生的思維和情感，對學生朗讀進行指導，通過范讀的形式幫助學生糾正字音，明確詞意，把握文章的情感基調(diào)，讓他們自主的結(jié)合，對文章的理解賦予文章一定的感情色彩。

例如在學習六年級上冊《草原》這一課時，在深度剖析文章內(nèi)容之前，教師要引導學生學會朗讀課文，了解課文內(nèi)容，同時能夠讓學生在初步的文章理解中，在朗讀中賦予文章深情。教師首先通過范讀幫助小學生解決文章的生字生詞，最后讓學生在多媒體呈現(xiàn)的草原片段之下，想象草原遼闊優(yōu)美的畫面，讓學生在閱讀中結(jié)合自己的認知體現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮學生主體地位，給學生朗讀的平臺，引導他們將蒙漢情深、民族團結(jié)的情感讀出，體會熱愛草原、熱愛人民的情感。

3.2 自讀中感知，要有“量”。

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們有時候受課堂時間的限制，受教學任務的限制，認為與其讓學生自己讀，不如我自己多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。

此時的學生，只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

如在教《凡卡》一文時，我并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的手再度舉起時，我還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。

正因為給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“即便是地址正確，爺爺能不能帶凡卡回家，和他生活在一起？”“鄉(xiāng)村生活真的很幸福嗎？”等等。正因為給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜。

3.3 精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！?葉圣陶語)但是學生的水平畢竟是有限的，我們應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。

在教學《晏子使楚》時，孩子們對楚王的語言處理的很平淡，沒有感受出楚王的咄咄逼人氣勢，不懷好意的虛偽，甘拜下風的喪氣。我這樣設(shè)計了其中一個環(huán)節(jié)(課件)“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎么賠不是？

生：楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”。(生苦笑著讀)

生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。(生先嘆了一口氣讀)

生：楚王后悔地說：“我原來……”。(生遺憾地讀)

生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。(生低垂著頭讀)

不同的朗讀讀出楚王當時的心情，這樣的朗讀比起層層分析，取得了事半功倍的效果、

3.4 誦讀中表達，在于“情”。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《爸爸的花兒落了》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，當?shù)统恋囊魳讽懫?，屏幕上出現(xiàn)文章中的片段，學生們分角色朗讀文章，哀婉的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個人物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在父親對作者深深地愛之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學就應“讀”領(lǐng)風騷，給學生充分的時間讀書，還學生一片自由朗讀的天空，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。