夏如波

在接觸各類幼兒園的過程中，我明顯感到“以游戲為基本活動”的理念已深入人心，學習、理解與運用《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）已成為教師日常的必修課，他們都在努力地支持、促進兒童的發(fā)展。但在具體實踐中，有不少現(xiàn)象仍需要我們?nèi)シ此?，而《指南》就是反思的依?jù)。

一次，我看到某幼兒園的一個大班正在開展“快樂一夏”主題活動，墻面、區(qū)域環(huán)境布置都用了當?shù)氐暮扇~、蓮藕等材料，但看得出大多是由教師布置和制作的。在交談中，該班教師介紹說他們根據(jù)《指南》精神，積極利用當?shù)刭Y源作為課程資源，幼兒對這些資源是感興趣的，也是有經(jīng)驗的。在接下來的觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的活動似乎都是教師憑借自己的經(jīng)驗、理解來設計和組織的，而且與荷葉、蓮藕等資源很少有聯(lián)系。我當時的疑問是：該班教師看似具有資源意識，并試圖創(chuàng)設幼兒感興趣的環(huán)境引發(fā)幼兒探究，但是，幼兒參與荷葉、蓮藕的采摘、收集和布置了嗎？他們對荷葉、蓮藕的已有經(jīng)驗是什么？這些資源是在什么樣的課程目標框架指引下與相應的主題活動關聯(lián)起來的？有關夏天的主題活動的目標是什么？其內(nèi)容與形式是否關注到了幼兒的已有經(jīng)驗和學習特點？等等。

又一次，我去某幼兒園參觀，有個中班的教師鑒于“選擇閱讀區(qū)的人很少，有的幼兒進去一會兒就出來了”這一現(xiàn)象，聯(lián)想到《指南》語言領域的目標“喜歡聽故事、看圖書”中，有一條是要求中班幼兒“喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽”，于是，就在閱讀區(qū)輪流安排幼兒擔任小組長，小組長必須把故事講給其他小朋友聽，以此來吸引幼兒留在閱讀區(qū)。我當時的疑問是：這個方法有效嗎？顯然，這是對《指南》領域目標某些條目的機械套用，看起來有理有據(jù)，其實沒有真正理解目標的內(nèi)涵，也沒有很好地對教育建議進行理解消化和實踐轉化。我們需要思考的是：創(chuàng)設班級閱讀區(qū)的目的是什么？對圖書種類和數(shù)量是怎么考慮的？如何符合不同幼兒的興趣和需要？幼兒有關圖書閱讀的已有經(jīng)驗和方法有哪些？幼兒的圖書閱讀活動與其他活動是否有關聯(lián)？等等。

《指南》在說明部分指出，“實施《指南》應把握幾個方面：關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，了解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質”。這是實施《指南》必須遵循的四個基本原則。有了這個原則，《指南》各領域目標和教育建議才可以串聯(lián)起來，實現(xiàn)目的性和操作性的統(tǒng)一，教師才能真正做到“心中有目標，眼中有兒童”。雖然幼兒園教育改革經(jīng)歷了很多年，教師學習與接受培訓的形式很多，教師的教育觀、兒童觀、課程觀也發(fā)生了很大轉變，但在面對具體的教育情境和孩子時，教師仍會受到習慣思維的影響，不知不覺地憑直覺、經(jīng)驗來決策、應對。比如，看到布置好的區(qū)域活動留不住孩子，就會忘卻孩子的興趣與需求，代替孩子選擇活動內(nèi)容;在設計活動時，滿足于讓孩子開心，較少關注孩子是否在活動中得到發(fā)展;習慣于按預設方案來組織一日生活，卻不會因為孩子專注的學習狀態(tài)和濃厚的探索興趣而彈性地安排時間，等等。所以，我們必須改變慣性思維，在清晰的課程目標框架指引下提升課程實施能力。

讓我們回到前面的例子，幼兒對夏天的印象是可以痛快地吃西瓜和冰淇淋，可以泡在泳池玩水……所以，在“快樂一夏”主題活動中，教師可以從夏天的動植物、自然現(xiàn)象、用品、食物、游戲等幼兒的已有經(jīng)驗入手，對當?shù)刭Y源進行系統(tǒng)分析，梳理出這些資源與幼兒學習的關聯(lián)性，再對照幼兒學習與發(fā)展的目標框架進行審議，規(guī)劃適合本班幼兒的活動及其實施路徑，從而達成以下目標：了解夏天特有的動植物以及天氣現(xiàn)象，知道夏天的一些生活常識，感受夏天游戲帶來的快樂。

教師要做到“心中有目標，眼中有兒童”，就必須進行持續(xù)的實踐與反思，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實踐智慧。我們要從源頭上學習、理解《指南》的四個基本原則的精神內(nèi)涵，回到基本元素去。對此，李季湄教授在《指南》解讀里有清晰的闡述。她在解讀“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”時指出，“遵循幼兒學習與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是尊重幼兒的生活與游戲。生活中的任何事件都真實而自然地融合著各領域的知識……把每一個幼兒作為需要全面發(fā)展的‘人來培養(yǎng)，才是問題的關鍵”。所以，我們需要進一步解讀《指南》文本，把《指南》四個基本原則與各領域具體目標聯(lián)系起來，消化《指南》的教育建議，這樣在解讀幼兒的行為時就能找到有力的判斷依據(jù)，對幼兒的回應和支持也會胸有成竹、觸類旁通。讓我們在生活和游戲背景中開展行動研究，用“觀察”這個工具關注幼兒在活動中的發(fā)展變化，增強對幼兒發(fā)展的敏感性，讓幼兒的學習看得見，真正讓游戲成為幼兒的基本活動。

（作者單位：淮陰師范學院教育科學學院）