劉 永

(安徽省蚌埠市大慶路小學(xué) 安徽 蚌埠 233000)

眾所周知，在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理有效的運(yùn)用分層教學(xué)模式，因材施教。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇見的問題，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分層

現(xiàn)階段，把學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合的分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的模式，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來說具有一定的難度，這就要求數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、天賦、對(duì)課程的掌握能力等進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)層、提高層和探索層的三種形式，這樣可以有效得提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單點(diǎn)來說就是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方向。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)點(diǎn)的掌握等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把各項(xiàng)表現(xiàn)良好的學(xué)生分成探究層把成績(jī)一般的分為提高層、把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成基礎(chǔ)層，然后教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于探究層的學(xué)生要求通過學(xué)習(xí)可以更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)圖形的運(yùn)用；對(duì)于提高層的學(xué)生可以更好地掌握體圖形的特征，多加練習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是可以更好地區(qū)分相應(yīng)的圖形，掌握?qǐng)D形的概念。這重教學(xué)方式有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

3.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分層提問

在教育教學(xué)中提問環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，因此教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分成提問，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中絕大多數(shù)的教師對(duì)總是提問學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，偶爾提問成績(jī)一般的學(xué)生，總是忽視成績(jī)較差的學(xué)生，慢慢地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。這就要求教師在教育教學(xué)中要尊重差異，運(yùn)用分層教學(xué)形式，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的提問，如，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師可以提問長(zhǎng)方形和正方形的特征；對(duì)于提高層的學(xué)生教師可以提問怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)；對(duì)于探究層的學(xué)生教師可以進(jìn)行提問生活中都有什么應(yīng)用到長(zhǎng)方形和正方形。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

4.依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行鞏固練習(xí)分層

由于學(xué)生自學(xué)能力的不同，對(duì)于自學(xué)新知識(shí)的理解和掌握也是大不相同的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式和方法。教師要讓探究層的學(xué)生多教其他學(xué)生對(duì)于提高層的學(xué)生要多加練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生要多問，多問學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生或是多問教師，教師進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，同時(shí)教師也要給出積極的肯定。

例如，在“平行四邊形和梯形”學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究層層題型、提高層題型、基礎(chǔ)層題型等，這樣分層練習(xí)有利于幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法。這樣有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的影響下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的差異因材施教，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的了解，積極運(yùn)用分層教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生地好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問題，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。