羅新杏

(廣東省清遠市清新區(qū)第三中學(xué) 廣東 清遠 511500)

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是新高考、新形勢下的必然趨勢。教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，這意味著教師的教學(xué)行為要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要改變?；谏钫J知與實踐的“六步”教學(xué)課題研究，為我們打造高效數(shù)學(xué)課堂提供了一種行之有效的教學(xué)模式，我們經(jīng)過一段時間以來相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)課堂的新授課型、試題評講課型、綜合復(fù)習(xí)課分別采用“六步”教學(xué)模式進行了大膽的嘗試。尤其在試題評講課中，充分利用“六步”教學(xué)模式的“展示評價”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動的交流平臺，讓學(xué)生大膽展示、同伴互助，學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動，和諧的師生互動煥發(fā)出試題評講課堂的活力，師生全力打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.“展示評價”環(huán)節(jié)概述

1.1 基于生活認知與實踐的“六步”教學(xué)模式的六環(huán)節(jié)分別是：一、目標導(dǎo)入；二、自主學(xué)習(xí)；三、合作探究；四、展示評價；五、拓展提升；六、歸納反思。我們在進行課題研究與實踐中發(fā)現(xiàn)，“六步”教學(xué)模式中的“展示評價”環(huán)節(jié)是高效數(shù)學(xué)課堂中最核心的環(huán)節(jié)，就是數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生展示自我探究成果的平臺，使學(xué)生在小組合作探究基礎(chǔ)上，能過展示自主學(xué)習(xí)的成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。“展示”就是學(xué)生進行小組合作、自主探究活動后，在課堂上把所學(xué)數(shù)學(xué)知識通過口頭或書面的形式展示出來。包括學(xué)生對數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識的理解程度，解決數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新方法，學(xué)生規(guī)范的解題過程或?qū)W生解題中的困惑等等?！霸u價”就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過交流、討論等方式，在小組內(nèi)展示并進行自評、互評，教師再給予分數(shù)、等級、語言等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、合作態(tài)度、個性能力、言談舉止等表現(xiàn)進行全方位的評價與激勵，從而調(diào)控整個教學(xué)氣氛與節(jié)奏，實現(xiàn)高效和諧的數(shù)學(xué)課堂。[1]

1.2 學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中展示自主學(xué)習(xí)和小組合作探究成果的主要方式有口頭表達和書面表達兩種形式，我們在數(shù)學(xué)試題評講課堂中嘗試采用以下幾個做法來提高學(xué)生參與課堂的積極性：

(1)以說促思、教師口頭提出問題、學(xué)生回答問題、分析解決問題的思路、做題方法等進行隨機展示：如采用分行分列問答、橫豎排問答的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂活動的機會。

(2)小組內(nèi)探究后，小組成員代表分析題目、講解展示，其他組員就自身不懂或不會的內(nèi)容向成員代表提問，這樣能夠較好的滿足學(xué)生個人的表現(xiàn)欲望。

(3)即時對話交流溝通，一般適用于同桌交流，相互檢查作業(yè)、清理知識點的一問一答等。

(4)由學(xué)生評價學(xué)生的展示成果，如問題答對與否，做題思路或方法運用是否有錯誤、正確的思路和解法等。

(5)到黑板答題、書寫解題過程，直接檢驗學(xué)生的思路表達和書寫格式、計算能力等，充分暴露學(xué)生思維。

(6)競賽搶答，實行挑戰(zhàn)競爭展示模式，評選最佳展示員，激發(fā)學(xué)生展示欲望。

(7)優(yōu)秀作業(yè)或解答過程展示，實行榜樣促進。

(8)錯題展示，指出典型錯誤，在錯題中找突破點，修改錯題，正視錯誤，在錯誤中成長。

2.如何借高效課堂“展示評價”環(huán)節(jié)煥發(fā)試題評講課堂的活力

我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，積極參與數(shù)學(xué)課堂的主動性不強。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往都是教師講，學(xué)生被動地聽[2]，尤其在試題評講課中，學(xué)生機械對答案，教師逐題講解，就題論題，學(xué)生被動聽講，學(xué)生沒有機會參與到對知識的探究和討論的數(shù)學(xué)課堂，很容易讓學(xué)生感到厭煩。高效課堂“六步”教學(xué)模式的“展示評價”環(huán)節(jié)可打破試題評講課的死氣沉沉的尷尬局面，避免出現(xiàn)懂的不想聽，想聽卻聽不懂的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)試題評講課堂上學(xué)生恰如其分的展示行為及恰到好處的評價如同一股清流，沁人心脾、心情愉悅，可以使學(xué)生在一種愉悅的心情中體驗到一種成功感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出試卷講評課堂活力：

2.1 學(xué)生自我評價，學(xué)習(xí)小組互教互學(xué)促反思。每一次數(shù)學(xué)測試，題目有易有難，在試卷評講課，學(xué)生的自我評價顯得相當重要。在展示評價環(huán)節(jié)，要給充分的時間讓學(xué)生對試題進行自我感悟，進行自我評價、有錯即改。

比如，對于簡單的選擇題或填空題這類可以自行解決的錯題，學(xué)生可以獨立自我糾錯，或者同伴交流就可以解決。而對于一些不能自我解決的題則發(fā)揮小組合作、互教互學(xué)的功能，組織各學(xué)習(xí)小組成員互相評價、共同探究、探索解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，檢查計算過程，規(guī)范書寫格式等等；學(xué)生在錯題中找突破點、修改錯題，小組內(nèi)展示做題的思路或方法運用，借助別人的幫助改錯。通過這些做法能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，大大提高學(xué)生的參與課堂的程度。

2.2 教師展示截圖 師生互評促提高。教師對評卷中的高分卷、典型錯誤卷、書寫凌亂的試卷截圖通過多媒體平臺進行展示。通過直觀展示，教師從易錯點入手，評講失分的細節(jié)，重視應(yīng)試策略與應(yīng)試技巧的講解，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次分析自己的學(xué)習(xí)狀況，使得學(xué)生不僅從分數(shù)評價的角度了解每個小組及個人的狀況。例如在講到立體幾何證明的綜合測試中，較多學(xué)生對立體幾何的證明過程的規(guī)范性和嚴謹性不重視，出現(xiàn)了較多的問題，因此，我把改卷過程中發(fā)現(xiàn)的書寫規(guī)范的試卷，書寫凌亂或不合要求的卷子通通進行截圖，在評講過程中一一展示，逐一對比分析，對規(guī)范答題的學(xué)生進行表揚與鼓勵，學(xué)生有了直觀的感知，往后的作業(yè)和測試很少出現(xiàn)問題了。

2.3 展示錯題反思 考題重現(xiàn)找突破。在試題評講課中，對于疑難問題關(guān)鍵是找準突破口。錯題反思能幫助學(xué)生找到疑難問題的突破口，通過錯題反思疏理并完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，從而強化數(shù)學(xué)解題能力。例如填空題的錯題要獨立寫解題反思，并重新寫出解答過程，注明做錯的原因及找出提分點，解答題更要有規(guī)范的解答過程，小組成員互相展示自己的解題后反思，共同尋找提分點，促使學(xué)生認識到解決此類問題的“通性通法”，增強解某類題能力。對于典型錯題，還可以考題重現(xiàn)，鼓勵一兩個學(xué)生到黑板書寫解題過程，其余學(xué)生在錯題本上書寫，直接檢查學(xué)生掌握知識的程度，有效的展示能直觀反映學(xué)生能否抓住提分點，進行有效學(xué)習(xí)。既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又能實現(xiàn)提高解題能力的終極目標。

2.4 展示變式 一題多解促思維。在整個展示評價環(huán)節(jié)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的舞臺，并鼓勵學(xué)生大膽展示小組合作探究學(xué)習(xí)的成果[3]。如某類題目可以一題多解，則給學(xué)生表述思維過程，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機會，展示不同的思維和解題方法，以變式促思維。當代數(shù)學(xué)教育家G波利亞認為，“我們?nèi)绻挥谩邦}目的變更”，幾乎是不能有什么進展的”[4]。這就是說我們在進行數(shù)學(xué)試題講評時，不能就題論題，對涉及數(shù)學(xué)知識面大、解題方法靈活多變的題型，適當進行“一題多變”“一題多練”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，縱橫聯(lián)系并大膽展示，促進數(shù)學(xué)思維的形成。

2.5 表揚展示優(yōu)秀的學(xué)生，評優(yōu)促進步。心理學(xué)上的教師期望效應(yīng)也叫“羅森塔樂效應(yīng)”告訴我們：如果教師以各種方式流露出對學(xué)生信任、贊許和喜愛，會使學(xué)生深受鼓勵形成動力。學(xué)生為了使自己與教師心目中的良好印象相一致，就會想辦法沿著教師所期望的方向發(fā)展，學(xué)生實現(xiàn)自我成長并體驗到成功的樂趣。因些，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點滴進步，都值得肯定與表揚。尤其對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足的學(xué)生，每次的測試結(jié)束，教師對他的肯定與表揚就是他們上進的動力。試卷評講課中，我會準備一些小禮品或獎品，對于積極大膽參與展示和表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎狀或獎品，這種積極、正面的評價方式，使學(xué)生感受到一種來自他人積極的、適度的精神鼓勵，讓每一位學(xué)生都有成功的體驗，激勵學(xué)生不斷進步。

基于生活認知的“六步”教學(xué)模式為我們的高效課堂提供了理論上的支撐，而要實現(xiàn)高效課堂離不開學(xué)生的積極參與。借高效課堂的“展示評價”環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，師生互動煥發(fā)數(shù)學(xué)試題評講課堂的活力，有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。