黃月琴

(福建省邵武市教師進修學校 福建 邵武 354000)

新課改背景下，民族音樂作為提高學生審美意識、音樂素養(yǎng)的重要素材已經(jīng)得到了有關人士的廣泛關注。它在中小學音樂教育中的應用實踐也在穩(wěn)步推進，作為基層音樂教師，我們需要對其發(fā)展現(xiàn)狀進行分析探究，從而為基層音樂教育事業(yè)的改革探究一條新路徑。同樣，民族音樂在日常教學中的應用實踐也可以讓學生從不一樣的角度發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，從而讓其愛上音樂。

1.民族音樂的基本概述

簡單來說，民族音樂即來源于各民族群眾文化生活及生產(chǎn)實踐的音樂藝術形式，是民族文化特色的集中反映?；诤暧^層面來說，獨具特色的民族音樂也是不同民族精神的象征。因此我們需要將這部分寶貴的精神財富傳承下去，讓它來激勵一代又一代的年輕人，最終實現(xiàn)中華民族的偉大復興。[1]

從音樂教育的角度分析，將民族音樂應用于實際音樂教育中的意義主要體現(xiàn)在以下方面：①這方面的實踐能夠強化學生的民族精神。民族精神可以激勵新時代的中小學生向著特定的目標發(fā)奮努力，進而實現(xiàn)整個民族的繁榮發(fā)展。在中小學音樂教育中適當?shù)臐B透民族音樂可以讓學生從全新的角度去感悟、體驗民族精神，進而在對其進行理解內化的基礎上將其轉化為激勵自己努力向前奮進的精神動力。之后中小學生便能夠以更加積極地心態(tài)應對學習及生活中遇到的困難或挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。以《黃河大合唱》為例，這首歌以黃河為背景向我們展現(xiàn)了中華民族的斗爭史、贊揚了中華兒女堅韌不屈的奮斗精神，這就是民族精神最好的濃縮。即便是在新時代，只要堅定信念，那么任何困難都不會嚇到偉大的中華兒女。②民族音樂應用于中小學音樂教育中可以加深學生對于本民族文化的了解。利用音樂教育的形式讓學生學習、了解民族音樂，其實也是對本民族文化的另一種傳承。主要是因為民族精神中就包含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，無論時代如何變革，我們都需要將其傳承下去。假設有一天這方面的傳承出現(xiàn)了斷層，那么不僅會在與西方音樂的競爭中失去優(yōu)勢，而且會影響新一代青年的民族自豪感、歸屬感。[2]因此在新課改背景下我們需要提高對這類問題的關注度，進一步推進相關細節(jié)工作的優(yōu)化改革。

2.民族音樂應用于中小學音樂教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 在民族音樂教學課程中導入新奇內容。在民族音樂課中導入新奇的內容可以激發(fā)學生的學習興趣，這是提高教學質量的關鍵。中小學階段的學生對于民族音樂的了解較少，再加上民族音樂內容復雜、學習難度大等特點，想要學好學生必須要克服重重困難。針對這一情況，我們要有針對性地激發(fā)學生的學習興趣，具體內容如下：①利用好民族音樂的流傳范圍。以《茉莉花》這一首江蘇民歌為例，在正式教學前，教師可以給學生們播放相關的視頻短片，比如《茉莉花》的民族唱法、流行唱法、合唱等視頻內容，讓學生們領會到民族音樂傳播的廣泛性。此外，教師還可以嘗試通過播放有關外國人歌唱《茉莉花》的短片來激發(fā)起學生的民族自豪感和榮譽感。②深入挖掘民族音樂作品文化內涵。以《流水》這首中國古琴曲為例，教師可以以中國古代文人李白、杜甫等人的歷史典故為切入點，調動學生的學習興趣，之后再對《流水》背后的故事進行深入解讀，幫助學生更好的理解樂曲所要傳遞的情感，最后教師還可以介紹一下古琴的重要性，它已經(jīng)被聯(lián)合國列為非物質文化遺產(chǎn)，如此便能夠在讓學生了解作品文化價值和歷史內涵的基礎上認識到樂器的重要性。引導他們用自己的方式來演繹民族音樂，從而為民族音樂的傳承與發(fā)揚貢獻一份力量。

2.2 利用對比教學法加深學生對于民族音樂的了解。中國地域遼闊、民族文化異彩紛呈，因此不同的民族音樂也呈現(xiàn)出了非常顯著的品種、體裁以及流派特色。為了幫助學生建立起對于民族音樂教育的正確認識，引導其積極主動地投入到教學活動中，我們要利用好對比教學法，其關鍵在于加深學生對于民族音樂的了解。教學中，要引導學生感受不同地區(qū)和不同風格的民族音樂，以確保學生能夠以民族音樂為依托，更好地學習音樂知識。像如，中國西北地區(qū)的音樂就主要以高亢、明亮為特點，東部或南方地區(qū)的民族音樂則相對柔和。近些年，雖說傳媒技術的發(fā)展加強了各地民族音樂間的溝通交流，但其反映展現(xiàn)本區(qū)文化特色的性質依然沒有改變，因此有針對性地引導學生進行對比分析更有助于加深其對于民族音樂的了解，這樣在學習其他音樂形式或演繹歌曲時，學生也可以做到“游刃有余”。

2.3 引導學生參與民族音樂創(chuàng)作。在利用民族音樂開展中小學音樂教育時，讓學生親身參與體驗民族音樂的創(chuàng)作過程，進而讓其從全新的角度感悟、理解民族音樂。這一環(huán)節(jié)的改革要求教師加強課內音樂教育與課外探索實踐活動的聯(lián)系，鼓勵他們將有少數(shù)民族風情的畫面或圖片用攝影或繪畫的方式記錄下來，之后利用召開座談會的形式鼓勵學生積極進行溝通交流，真正將學習音樂的主動權還給學生。最后教給學生相關樂器的使用技巧，并引導他們用音符來表達情感。民族音樂的學習只是中小學音樂教育的起點，而音樂藝術的包容性也正是其藝術魅力的主要來源，同樣對民族音樂來說，它在中小學音樂教育領域中的實踐應用也可以實現(xiàn)其進一步發(fā)展。兩者是相互依存、共同促進的關系，而引導學生進行創(chuàng)作就等于在這兩部分內容之間搭建起了一座堅固的橋梁，將幫助學生提高音樂學習效率并推動民族音樂的傳承與發(fā)展。

總結

民族音樂在中小學音樂教育中的實踐應用不僅提高了實際教學質量，而且促進了民族音樂的傳承與發(fā)展。我們需要進一步推進這方面的實踐探索，讓學生從全新的角度出發(fā)感受、理解音樂藝術的魅力。