唐秀弟

(廣西桂林市臨桂區(qū)臨桂鎮(zhèn)塔山小學(xué) 廣西 桂林 541000)

當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候，對于閱讀和寫作都有一定的排斥，因為沒有抓住閱讀寫作的技巧，覺得這兩方面的學(xué)習(xí)很困難，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低，學(xué)習(xí)效率也不高。教師可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生能夠及時把在閱讀中學(xué)到的技巧和素材應(yīng)用到寫作中，也能夠利用寫作梳理閱讀思路，最終提高學(xué)生的綜合能力。

1.營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生情感

教師在開展閱讀與寫作教學(xué)的過程中，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如教師可以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的興趣，也可以組織交流活動給學(xué)生分享的機會。良好環(huán)境的創(chuàng)造使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加的投入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生在交流與爭論的過程中提高閱讀與寫作能力。

以《灰雀》為例。這一課主要講述了列寧和小男孩喜歡的灰雀消失又飛回來的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，可以讓學(xué)生思考，比如灰雀消失了，那么灰雀去哪里了，為什么小男孩說灰雀一定能飛回來。經(jīng)過討論學(xué)生認(rèn)為灰雀是被小男孩捉走了，因為小男孩喜歡灰雀，想要占為己有。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，面對喜歡的東西，尤其是屬于大自然的東西，應(yīng)該怎么做才比較合適。學(xué)生在討論的過程中會從不同的角度看問題，教師在學(xué)生討論完之后，可以讓學(xué)生就這個主題寫一篇作文，作文可以是自己的觀點，也可以是自己喜歡的東西。比較寬松的氛圍可以使學(xué)生大膽的發(fā)表自己的觀點，在討論中感知文章的感情，提高學(xué)生的閱讀能力；而學(xué)生在討論中又會吸收不同的思想，促使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)作的火花，提高學(xué)生的寫作水平，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，積累學(xué)習(xí)素材

教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以進(jìn)行拓展延伸。一方面拓展延伸可以使學(xué)生更加了解自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識，進(jìn)而促使學(xué)生在閱讀的過程中更加深刻的理解文章的情感；另一方面學(xué)生在拓展延伸中還可以積累更多的課外素材，學(xué)生在寫作的時候能夠有更多的依據(jù)；同時學(xué)生在感知文章情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，可以使學(xué)生的創(chuàng)作情緒更加飽滿，也可以使學(xué)生對文章情感的理解更加深刻。

以《一個中國孩子的呼聲》為例。這篇文章是書信體裁，其中的內(nèi)容是一個孩子寫給聯(lián)合國秘書長關(guān)于和平的事情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章的時候，可以進(jìn)行拓展延伸，雖然中國的孩子生活在和平年代，物質(zhì)生活水平都在不斷的提高，但是在看不到的地方，依舊發(fā)生著戰(zhàn)火，我們的戰(zhàn)士在用生命保護(hù)著中國的和平。教師可以為學(xué)生展示一些戰(zhàn)爭地區(qū)人民的照片，這些照片會給學(xué)生直觀的展示戰(zhàn)爭的殘酷、人民生活的艱苦。另外教師還可以播放一些電影，比如戰(zhàn)爭曾經(jīng)帶給中國的傷害。教師通過拓展延伸使學(xué)生了解文章的意義，感受作者的情感；同時激發(fā)學(xué)生的情感，給學(xué)生布置相關(guān)的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生寫出觀后感，比如關(guān)于世界和平的、自己未來的夢想等等，學(xué)生在這種影響下寫出的作文情緒會更加真摯和飽滿，對于文章的情感理解更加透徹；另外拓展延伸給學(xué)生提供了更多的素材，增長了學(xué)生的見識，最終有利于提高學(xué)生的寫作水平和閱讀水平。

3.充分應(yīng)用教材，學(xué)習(xí)讀寫技巧

教師在開展閱讀與寫作教材的過程中，要充分的利用教材，剖析教材文章的情感精神、寫作技巧，提升學(xué)生的思想素質(zhì)，提高學(xué)生的閱讀與寫作技巧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章基礎(chǔ)知識的同時，提高自己的閱讀能力與寫作能力。以《爬山虎的腳》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時候，要深刻解析文章中的寫作手法，通過了解寫作手法來學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，感知文章情感。像這篇文章，首先題目就運用了比喻的手法，爬山虎的腳就是爬山虎的根，但是這種比喻的手法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且這種比喻使得爬山虎更加活靈活現(xiàn)。其次，文章中描述爬山虎的腳的時候也是運用了比喻的手法，使學(xué)生一下子就能明白爬山虎腳的形態(tài)；文章除了描寫形態(tài)，還描寫了顏色。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的描寫手法與表達(dá)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加了解文章的內(nèi)容，同時還可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的描寫手法應(yīng)用到寫作中，比如觀察自己周圍的植物，并且用比喻的手法進(jìn)行描述，通過寫作練習(xí)也能鞏固和掌握閱讀中的解讀技巧，最終提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

總之，教師在開展語文教學(xué)的過程中，可以將閱讀與寫作融合在一起，通過不同的形式使學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，在寫作的過程中梳理思路，深刻閱讀的內(nèi)容。教師通過將閱讀與寫作融合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的閱讀寫作能力。